中國(guó)科學(xué)家精神作為根基于我國(guó)科技事業(yè)偉大實(shí)踐的精神體系，在一代代科學(xué)家投入科學(xué)救國(guó)、科研報(bào)國(guó)、科教興國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)的奮斗征程中，孕育產(chǎn)生了“愛國(guó)、創(chuàng)新、求實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人”的中國(guó)科學(xué)家精神，體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的融合與統(tǒng)一。近期，中國(guó)科協(xié)與教育部聯(lián)合印發(fā)《“科學(xué)家（精神）進(jìn)校園行動(dòng)”實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱《方案》），旨在用新時(shí)代科學(xué)家精神鑄魂育人，培育更多具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年。面對(duì)世界百年未有之大變局和全球新一輪科技革命加速演進(jìn)，將科學(xué)家精神融入科學(xué)教育，培養(yǎng)既有科學(xué)精神又兼具人文精神的科技創(chuàng)新人才，對(duì)扎實(shí)推進(jìn)實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才宏偉目標(biāo)具有重要意義。

一、科學(xué)家精神是科學(xué)教育人文性的延伸

科學(xué)教育是將科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等內(nèi)化到受教育者已有的知識(shí)體系的過程。[1] 科學(xué)家精神融入科學(xué)教育，既能促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，也為培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)之態(tài)度責(zé)任提供了切入點(diǎn)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神

習(xí)近平總書記指出，胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的愛國(guó)精神是科學(xué)家精神的底色。在中華民族偉大復(fù)興的征程上，一代又一代科學(xué)家心系祖國(guó)和人民，不畏艱難，無私奉獻(xiàn)，為科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、人民生活改善、中華民族發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。科學(xué)無國(guó)界，科學(xué)家有祖國(guó)。愛國(guó)主義是中華民族精神的核心，是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在中華民族追尋科技力量的過程中，愛國(guó)主義始終是激昂的主旋律。要把弘揚(yáng)科學(xué)家精神融入中小學(xué)科學(xué)課程，分學(xué)段挖掘科學(xué)家精神中的愛國(guó)教育元素，將價(jià)值觀引導(dǎo)寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過程，切實(shí)發(fā)揮社會(huì)導(dǎo)向的核心價(jià)值觀、道德體系、主流思想觀念等育人功能。

2. 凝聚團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的力量

新中國(guó)成立以來，我國(guó)科技事業(yè)發(fā)展始終與科學(xué)家淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神和集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神緊密結(jié)合在一起。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，老一輩科學(xué)家、科技工作者發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)、協(xié)同精神，團(tuán)結(jié)奮斗，創(chuàng)造了既有“兩彈一星”等彪炳史冊(cè)的戰(zhàn)略性成就，也有服務(wù)民生的世界性成就。“兩彈一星”的研制是一項(xiàng)規(guī)模龐大、技術(shù)復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的系統(tǒng)工程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)先后參加第一顆原子彈研制工作的就有26個(gè)部委和20個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）的900多家工廠、科研單位、大專院校。團(tuán)結(jié)奮斗是弘揚(yáng)科學(xué)家精神價(jià)值之所在，團(tuán)結(jié)的力量來自于崇高價(jià)值的引領(lǐng)。從用手搖計(jì)算器完成原子彈的設(shè)計(jì)到今朝載人航天工程的成功實(shí)施，一代又一代科技工作者在科學(xué)家精神引領(lǐng)下，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)、協(xié)同精神，凝聚起磅礴的力量，是建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)保障。科學(xué)家精神融入科學(xué)教育，是開展奉獻(xiàn)協(xié)同集體主義精神教育的優(yōu)質(zhì)思政課程。

3. 樹立高水平科技自立自強(qiáng)的自信

要注重從我國(guó)科技發(fā)展實(shí)踐成就和科學(xué)文化發(fā)展底蘊(yùn)兩個(gè)方面弘揚(yáng)科學(xué)家精神，有機(jī)融入學(xué)科教育，引導(dǎo)青少年樹立和堅(jiān)定高水平科技自立自強(qiáng)的自信。

從科學(xué)救國(guó)到科技強(qiáng)國(guó)，我國(guó)科學(xué)家在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，孕育、淬煉和繼承了“愛國(guó)、創(chuàng)新、求實(shí)、奉獻(xiàn)、協(xié)同、育人”的科學(xué)家精神，深刻改變了國(guó)家的命運(yùn)，許多領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從跟跑、并跑逐步到領(lǐng)跑的跨越。中國(guó)科學(xué)家在人類科技史上書寫了精彩的中國(guó)方案，是自立自強(qiáng)的中國(guó)科學(xué)文化的鮮明寫照。

中國(guó)科學(xué)家具有修齊治平、興亡有責(zé)的家國(guó)情懷，厚德載物、明德弘道的精神。習(xí)近平總書記指出，中華文明是世界上唯一綿延不斷且以國(guó)家形態(tài)發(fā)展至今的偉大文明，其中天人合一、萬物并育的生態(tài)理念這一突出特性閃耀著人類與自然和諧共生的思想光輝，代表了人類文明的發(fā)展方向。面對(duì)世界未有之大變局，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)反思人與自然、人類與科技的關(guān)系具有重要意義。

二、科學(xué)家精神對(duì)科學(xué)教育路徑的反思

1. 培養(yǎng)科學(xué)精神是科學(xué)教育的主要任務(wù)

科學(xué)精神是科學(xué)家精神的重要組成部分，其中勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神是科學(xué)精神的最好詮釋。培養(yǎng)具有科學(xué)精神的創(chuàng)新人才是科學(xué)教育的主要目標(biāo)，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心和建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。科學(xué)精神是人類認(rèn)識(shí)客觀世界、追求真理的基本遵循，是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力。科學(xué)家精神中的創(chuàng)新、求實(shí)既是對(duì)老一輩科學(xué)家堅(jiān)持科學(xué)精神、團(tuán)結(jié)奮斗的總結(jié)凝練，也是對(duì)科學(xué)教育提出的要求和期望。把科學(xué)家精神融入科學(xué)教育，有利于科學(xué)精神教化與傳承，是發(fā)展青少年核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的最佳教案。[2]

2. 科學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

把科學(xué)家精神融入科學(xué)教育，對(duì)老一輩科學(xué)家的教育科研經(jīng)歷進(jìn)行剖析，探尋中國(guó)科學(xué)教育發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)當(dāng)今的科學(xué)教育改革具有重要借鑒意義。

首先，從對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)來反思科學(xué)教育的路徑。科學(xué)是反映客觀世界、具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的知識(shí)體系。科學(xué)教育是關(guān)于科學(xué)知識(shí)、方法（過程）與社會(huì)建制的整體性教育。科學(xué)教育既要讓學(xué)生形成對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生過程的認(rèn)知，也要讓學(xué)生理解與科學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的科學(xué)方法、科學(xué)思維等建制化的理論體系，還要注重人文素養(yǎng)的培育，只有這樣的科學(xué)教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才和具有人文情懷的國(guó)家建設(shè)者。

其次，從受教育者本身來反思科學(xué)教育的方法。從科學(xué)與教育的本質(zhì)來說，科學(xué)的知識(shí)邏輯體系發(fā)展是無限的，而人類通過教育學(xué)習(xí)科學(xué)的能力卻是有限的。[3] 人類的自然屬性決定了科學(xué)教育要符合人類的成長(zhǎng)規(guī)律，才可能激發(fā)青少年持久的好奇心、想象力、探求欲，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進(jìn)，科技創(chuàng)新成為國(guó)際戰(zhàn)略博弈的主要戰(zhàn)場(chǎng)，要從科學(xué)與教育的本質(zhì)上反思科學(xué)教育應(yīng)對(duì)慢（人的成長(zhǎng)）與快（科技發(fā)展）、全（全體公民）與專（拔尖創(chuàng)新人才）的策略，深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，對(duì)高質(zhì)量推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有重要意義。

3. 學(xué)風(fēng)教育是科學(xué)教育的重要內(nèi)容

良好的學(xué)風(fēng)是踐行科學(xué)精神的重要保障和科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)風(fēng)教育關(guān)系到教育、科技、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)的質(zhì)量和水平。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》，要求大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神，推動(dòng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、制度化，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)生態(tài)，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造的活力。近期實(shí)施的《方案》將弘揚(yáng)科學(xué)家精神在學(xué)校的宣教行動(dòng)進(jìn)一步制度化。在科學(xué)教育中以弘揚(yáng)科學(xué)家精神立根鑄魂、成風(fēng)化人，聚焦青少年、教師群體深入開展學(xué)風(fēng)傳承創(chuàng)建行動(dòng)，以正面引導(dǎo)與反面警示教育相結(jié)合，常態(tài)化、長(zhǎng)效化引領(lǐng)廣大師生更好地弘揚(yáng)科學(xué)精神、涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，為實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)、建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地提供堅(jiān)實(shí)保障。

三、利用科學(xué)家精神教育基地做好科學(xué)教育加法

科學(xué)家精神教育基地主要依托科技館、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重大科技工程紀(jì)念館（遺跡）、科研院所、科技類人物紀(jì)念館和故居等設(shè)施建設(shè)，展示為科技進(jìn)步、民生改善、國(guó)家發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的科學(xué)家個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的先進(jìn)事跡。自2022年3月中國(guó)科協(xié)等七部委印發(fā)《關(guān)于開展“科學(xué)家精神教育基地”建設(shè)與服務(wù)管理工作的通知》以來，已有287家單位入選科學(xué)家精神教育基地，覆蓋31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市和澳門特別行政區(qū)，初步形成了“以點(diǎn)帶面，輻射全域”的體系格局。[4] 2023年5月，為落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的指示精神，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，指出要推動(dòng)科學(xué)教育與社會(huì)大課堂有機(jī)銜接，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體。以科學(xué)家精神教育基地為平臺(tái)開展科學(xué)教育，在中國(guó)科學(xué)家集體奮斗的真實(shí)情境中體會(huì)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程，有助于創(chuàng)新教學(xué)方式，用活校內(nèi)外科學(xué)教育資源，實(shí)現(xiàn)思政課與科學(xué)課的融合，打造中國(guó)科學(xué)文化教育平臺(tái)。

1. 優(yōu)化教育基地的人文元素

教育基地主要依托科技館、紀(jì)念館和實(shí)驗(yàn)室等已有設(shè)施建設(shè)，擁有眾多與科技相關(guān)的人文元素，很多教育基地展覽展示了科學(xué)家成長(zhǎng)、專項(xiàng)科技發(fā)展的故事。人文元素是教育基地的優(yōu)勢(shì)資源，也是展現(xiàn)中國(guó)科學(xué)文化魅力之所在。一是鼓勵(lì)中小學(xué)校參與教育基地建設(shè)，結(jié)合科學(xué)家精神內(nèi)涵與教育主題，分類梳理基地?fù)碛械娜宋慕逃夭模蛟臁翱茖W(xué)家故事眾創(chuàng)空間”，發(fā)掘如科學(xué)史、社會(huì)（民生）科技議題、科學(xué)家成長(zhǎng)傳記等科技史元素。科學(xué)家成長(zhǎng)傳記展示了科學(xué)家的學(xué)習(xí)、科研、生活經(jīng)歷和對(duì)科學(xué)與社會(huì)的思考，要進(jìn)行學(xué)理性梳理、分析和歸納，講好、展示好中國(guó)科學(xué)家故事，既為廣大青少年呈現(xiàn)我國(guó)科技事業(yè)發(fā)展中獨(dú)特的人文性，也為教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材。二是加強(qiáng)教育基地整體服務(wù)與管理水平，中國(guó)科協(xié)等注重對(duì)各教育基地人文元素的分類整理與呈現(xiàn)，如以發(fā)生發(fā)展時(shí)間、科技類主題、學(xué)術(shù)進(jìn)展等為分類軸，宏觀統(tǒng)籌謀劃所有教育基地的人文展示精品成果，系統(tǒng)講述中國(guó)科技發(fā)展故事，詮釋中國(guó)科技發(fā)展價(jià)值觀，夯實(shí)中國(guó)現(xiàn)代科技館體系建設(shè)，向青少年講好中國(guó)科學(xué)故事。

2. 強(qiáng)化教育基地科學(xué)元素的多元呈現(xiàn)

教育基地是基于中國(guó)科技實(shí)踐認(rèn)知、理解科學(xué)全貌的平臺(tái)，學(xué)生只有理解認(rèn)識(shí)科學(xué)的本源及科學(xué)的邊界等議題，才能更好地學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)。一是用科學(xué)邏輯體系展示科學(xué)元素。教育基地要按照科學(xué)思維、學(xué)理化方法呈現(xiàn)教育基地所涵蓋的科學(xué)元素，使學(xué)生了解科學(xué)是什么，反思科學(xué)的原理與方法論，理解科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系。二是詮釋只有養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)、堅(jiān)持科學(xué)精神才能創(chuàng)新。教育基地中所展示的科技成就都來源于對(duì)科學(xué)精神的堅(jiān)持，也是老一輩科學(xué)家優(yōu)良學(xué)風(fēng)的寫照。良好的學(xué)風(fēng)決定了創(chuàng)新發(fā)展的質(zhì)量水平。只有堅(jiān)持創(chuàng)新、求實(shí)的科學(xué)精神，才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。三是理解認(rèn)識(shí)科學(xué)的邊界問題。科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)作為真理具有相對(duì)性；科學(xué)技術(shù)發(fā)展可以是無限的，但人類支配科學(xué)技術(shù)的能力是有限的；科技倫理也日益成為人們關(guān)注的問題，傳遞科技向善、增進(jìn)人類福祉的科技發(fā)展價(jià)值觀也應(yīng)成為教育基地的重要功能。

3. 注重科學(xué)過程的完整展示

教育基地要關(guān)注科學(xué)家個(gè)人學(xué)術(shù)成長(zhǎng)、科研團(tuán)隊(duì)協(xié)同參與以及相關(guān)國(guó)家發(fā)展背景歷程的全面展示，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，更好地呈現(xiàn)科學(xué)家精神形成過程，探尋開展科學(xué)教育的契機(jī)，不斷優(yōu)化科學(xué)教育課程。一是通過展示科學(xué)家個(gè)人學(xué)術(shù)成長(zhǎng)過程，剖析其中的教育元素，呈現(xiàn)中國(guó)科學(xué)教育的進(jìn)程，為當(dāng)前科學(xué)教育提供借鑒與啟發(fā)。二是梳理相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)過程，總結(jié)分析科研團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。通過科學(xué)家精神資源共建共享，依托國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)等新手段，推行場(chǎng)景式、體驗(yàn)式、沉浸式教育學(xué)習(xí)，發(fā)揮教育基地的最大功能。

注釋：

[1] 蔡鐵權(quán). 科學(xué)教育中科學(xué)精神的地位及養(yǎng)成[J]. 全球教育展望. 2016（4）：79-93.

[2] 丁邦平. HPS教育與科學(xué)課程改革[J]. 比較教育研究，2000（6）：6-12.

[3] 張志偉. 現(xiàn)代西方哲學(xué)對(duì)西方文明的反思[J]. 中共中央黨校學(xué)報(bào)，2007（1）：18-24.

[4] 147家單位入選2023年科學(xué)家精神教育基地（2023-05-30）https://www.cast.org.cn/xw/KXYW/art/2023/art_4a9b6614fd3c419db44e68f64d313b71.html.

（張超 作者系中國(guó)科普研究所研究員）

《人民教育》2024年第1期，原題為《科學(xué)家精神如何融入科學(xué)教育》