2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表，明確提出并深刻闡釋了中國特色教育家精神之內涵：心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。這讓我們產生了強烈共鳴，倍感振奮、備受鼓舞?！爸袊赜械慕逃揖瘛奔仁潜姸嘀袊逃夜餐裉刭|的精要凝練，也是新時代期待涌現更多教育家型教師的熱切呼喚，更是我們努力成長為教育家型教師的行動指南。

一、教育報國之志是教育家精神的人格底色

在中華民族歷史長河中，涌現出許多影響教育發展甚至中華民族發展進程的偉大教育家，“心有家國情懷、肩挑國家責任”是他們身上共同閃耀的光芒。教師通過影響學生的未來進而影響國家民族的未來，涵養“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操”是我們成長為教育家型教師的首要條件。在實現第二個百年奮斗目標的征程中，在錯綜復雜的世界發展格局中，我們要將教育報國之志轉化為對“為黨育人、為國育才”初心使命的堅守，并貫穿在辦學治校全方位全過程的實踐探索中。

一是堅持立德樹人，培養聽黨話、跟黨走的社會主義建設者和接班人。實現中華民族偉大復興，需要每一位書記、校長把落實立德樹人根本任務放在首位。我所在的謝家灣學校，始終與黨同心同德，引導學生“聽黨話，跟黨走，做改良世界的中國人”，并落實在學校教育教學全流程中。堅持在真實情境中潛移默化增進學生對黨對國家對社會主義的認知和情感。每天組織孩子收看新聞聯播關心國家大事，每年開展“朵朵聊兩會”系列活動，了解我國政治制度的優越性，將習近平總書記在北京市海淀區民族小學“培育和踐行社會主義核心價值觀”等講話內容編寫進閱讀叢書，真正把學校辦成黨的學校、社會主義方向的學校。

二是堅守教育基本規律，培養具有創新潛質的時代新人。想國家之所想，急國家之所急，這是心有大我、至誠報國的理想信念的集中體現。科技競爭趨于白熱化的國際局勢呼喚創新型人才，而中小學階段是拔尖創新人才的“孕育期”。學校管理者需要克服私欲和惰性，改變錯誤教育政績觀，自覺抵制急功近利、違背教育規律的人才選拔和培養模式，努力營造健康的教育生態和學習生態，保護孩子的好奇心，激發求知欲，讓他們保有純粹的熱愛，敢于獨立思考，敢于質疑批判，敢于求新求異，面向全體學生實行個性化培育，充分激發每一個孩子的潛能，為一大批創新型人才的涌現和拔尖創新人才的脫穎而出奠定基礎。

三是堅持以人為本，培養身心健康的陽光少年。習近平總書記曾說“現在孩子普遍眼鏡化，這是我的隱憂”“現在生活條件好了，孩子們不是要吃得胖胖的，而是要長得壯壯的、練得棒棒的”。當前，中小學生的身心健康問題成為總書記關心、黨中央關切、老百姓關注的問題。在辦學實踐中，我和謝家灣學校的老師一起堅持五育并舉，帶領學生成長為吃飯好、睡覺好、運動好、心情好、品行好、學習好“六好”少年，初中部學生每天戶外運動1.5—2小時，睡眠10小時；堅持尊重學生身心發展規律，以安全、接納、鼓勵、公正的積極心理環境促進學生正向情緒發展；堅持評價導向，將班級的開放度、運動睡眠充足度、近視率肥胖率作為與學業同等重要的評價指標，學生能客觀積極調試與自我、他人、環境的關系，陽光自信，樂觀開朗，身心健康。

二、創新突破變革是教育家精神的實踐表達

當前，作為教育強國基點的基礎教育，依然存在功利性升學和應試教育的現象，影響學生的學習體驗、思維發展和身心健康。“啟智潤心、因材施教的育人智慧，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”要求我們既要有愛學生的情感，更要有愛學生的方法；既要有直面教育改革痛點難點的勇氣，更要有扎根實踐、以多樣化策略創造性解決問題的智慧。只有在不斷突破課程教學改革難題的歷練中，才能盡可能接近教育家型教師的成長目標。

一是著力破解國家課程轉化落地效果有待提升的難點。當前部分區域部分學校存在為了功利的政績和片面的升學率，違規改變學制超前超綱學習，組織學生大量反復刷題等現象，導致國家課程落地過程中存在方向偏差、效益低下的問題。我和謝家灣學校的老師在國家課程轉化落地的實踐探索中，制定課程實施的學校規劃，在保障國家課程的前提下，結合區域和學校實際，通過課程整合形成了“上午學科課程為主、下午活動類課程為主”的半日制課程結構，長短課結合彈性課時安排。我們編制課程實施工作方案，因校制宜設置教師單班教學崗位，推行錯時錯峰課間休息、上洗手間、自助午餐的管理辦法，建設高年級和低年級教室比鄰而居的學習環境等。建立課程實施的評價反饋，定期組織學生、家長、教師問卷，從不同維度了解各群體對課程實施的反饋意見。教育部、市區各級監測顯示：學生學習負擔輕，學業水平高，呈現出動手實踐能力強、善于解決問題、具有創新精神等素養，更加堅定了我們的實踐探索信心。

二是著力破解灌輸式學習方式未得到根本轉變的難點。教與學方式變革始終是課程教學改革的硬骨頭、深水區。學習科學的研究成果促使我們基于學習發生機制和學生身心發展規律，針對影響學生學習的核心要素進行變革。謝家灣學校積極探索，在課堂環境方面，拆除講臺、改用圓弧形合作式課桌，降低教師行政權威，營造尊重平等安全的學習人際關系，帶動積極放松容錯的學習情緒。在課堂組織方式方面，創設真實任務、復雜問題等學習情境，為學生提供豐富的學習材料和開放的學習空間，供學生自主探究，讓學生親歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，提升學習效益。在課堂學習節奏方面，開展學科動態走班，學生根據某階段學科學習的狀態與效果，自主選擇到不同水平班級學習，隨時可根據學習情況動態調整，讓學生在更適合自己的學習節奏和方法中獲得勝任感、掌控感。

三是著力破解數智化未能觸及教與學改革核心的難點。以數智建設賦能教育發展是時代趨勢。當前，各中小學在數字化探索進程中存在以服務管理為主、以采集數據為主、以教師上傳資料為主等現象，導致出現教學方式單一、學生學習不充分、學生主動性不高等問題。謝家灣學校自主設計小梅花數智平臺，再造校園學習流程，努力以數智化建設推進教與學的改革。延展學習時空，在公共區域設置學習機供學生隨時隨地登錄學習。豐富學習內容，平臺上大量的精選微課資源對學生全開放，供學生自主選擇學習。拓寬學習路徑，學生隨時可在平臺上提出問題，全校師生都有權限解答，促進學生在甄別判斷中個性化學習。增強學習動機，由學生和教師共同討論，制定涵蓋社會責任、樂學善學、審美情趣、運動能力等18個維度的學生素養數字畫像標準，學生根據素養標準或自定義標準，自己評價學習效果，上傳素養分為自己“代言”，促進學生的自我觀察、記錄與評估，讓學生感受到“從未被判定，一直被激勵”，增強內在學習動機。

三、終身學習反思是教育家精神的專業修煉

教師的專業素養是教育教學工作的基礎，教師要不斷學習、不斷進修，不斷提高自己的教育教學水平。“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”要求我們成為終身學習、實踐反思和自我完善的實踐者，這既是習近平總書記對教育工作者的期許，也是時代發展和教育發展的需要。保有終身學習的熱情、持續反思的理性、自我革新的精神，是教育家型教師的必備特質。

一是在持續學習中激發教育創新。科技發展日新月異，帶給教育革命性的挑戰，腦科學、教育心理學、社會學等學科的研究成果對傳統的教育帶來巨大沖擊，從認知、情緒、環境等角度改變著教學研究的走向。我個人的深切體會是，我們要帶領教師開闊視野，保持對各領域新事物旺盛的敏感度、求知欲、好奇心和學習力，將新技能遷移應用到課程教學改革和學?，F代化治理中，才能與時俱進，培育引領未來、創造未來的時代新人。

二是在實干研究中感受價值提升。學校管理者不僅要提升自己的課程教學領導力，也要帶領教師在突破自我中享受專業生命的增值。教育改革的發展，尤其是新高考新中考的推進、新課程新課標的實施，使單一學科背景以及固有學段邊界成為教師專業迭代的桎梏。改變教師的成長路徑，讓不同教師的差異和特質成為彼此促進的資源。基于這樣的理解，我們帶領教師廣泛深入開展跨學科教研，帶著小學部和初中部教師開展跨學段教研，班主任組織班級小教研，以此突破學科學段的局限性帶來的教育教學盲區。同時，常態化邀請各行業各領域專家到校為教師做培訓，突破工作環境、職業經歷的局限，教師的專業在多元視角中得到提升，體會到專業成就感、幸福感、意義感、價值感。

三是在問題導向中實現自我革新。教育是一項日日新、月月新的工程。堅持問題導向、常思常新，才能努力成長為引領教育改革的教育家型教師。謝家灣學校近20年的實踐歷程，就是蹲下身來，以孩子的立場去發現學校的環境建設、人際氛圍、生活流程、學習方式、成長效能還存在哪些問題，竭盡全力地遵循科學規律去解決問題，由此展開了從主題型學校文化建設，到小梅花融合課程研究，到學習方式系統變革，再到創新潛質時代新人培養的持續進階研究。

四、輻射引領帶動是教育家精神的責任擔當

作為中小學管理者，我們理應辦好一所學校但又不能局限于辦好一所學校，我們理應著眼于教育但又不能囿于教育。偏安不能久安，只有達到整體性的教育生態健康，才有每一所學校高質量發展和每個孩子健康成長。努力成長為教育家型教師，我們就要涵養“胸懷天下、以文化人的弘道追求”，增強系統思維，協同更多力量與黨中央的決策部署、與習近平總書記的要求指示同心同德、同向同力，要在參與國際交流中傳播中國聲音，講好中國的教育故事。

一是在輻射引領中促進義務教育優質均衡發展。推動義務教育優質均衡發展，滿足老百姓從“有學上”到“上好學”的需求，是當前義務教育發展重點。著力解決區域之間、學校之間發展不均衡不充分，尤其是優質課程、優質師資、優質管理不足的問題，需要一大批優質學校及學校書記（校長）、骨干教師積極發揮輻射引領作用。因此，我們要著力通過集團化辦學、成立各級各類工作室、結對幫扶等方式，聚焦課程改革、課堂教學、教師專業發展、學生創新精神培育等核心問題，帶動更多學校特別是薄弱學校共同探索高質量辦學路徑。

二是在責任擔當中凝聚基礎教育改良智慧。好的教育發展需要學校、家庭、社會增強協同、互補、共進。作為基礎教育領域的全國人大代表，我有特別深切的體會。我們的目光不能僅僅局限在一所學校、一個區域，要利用到全國各地培訓、參會的契機深入不同學校調研，了解不同區域教育發展現狀和問題，這樣才能站在全局視野看教育，并利用各種平臺、機會、載體積極發聲，凝聚共識，從而匯聚更多推動基礎教育發展的智慧和力量。

三是在廣泛交流中傳播中國教育時代強音。大時代需要大格局，我們在實踐工作中，既要聚焦中國教育重大戰略需求，也要放眼國際，關注比較教育研究，積極參與國際教育交流與合作，盡可能以教育家的遠見卓識為推動人類文明的進步貢獻中國智慧。這需要我們進一步打開格局，以開放的心態加強與國內外不同學校的互動交流，講好中國教育故事，為共同推動基礎教育發展提供中國方案、中國經驗。

扎根中國大地辦教育，需要我們在繼承、踐行、涵養、發揚教育家精神中，堅持從政治上看教育、從民生上抓教育、從規律上辦教育，真正辦好人民滿意的教育。也期待著，在這個過程中將有一批又一批新時代教育家涌現，為加快教育強國建設貢獻力量。

（劉希婭 作者系重慶市九龍坡區謝家灣學校黨委書記）

《人民教育》2024年第1期，原題為《弘揚教育家精神 以實際行動推動教育強國建設》