2017年普通高中新課程新教材（簡稱“雙新”）實施以來，尤其是2020年入選普通高中“雙新”實施國家級示范校以來，中國人民大學附屬中學（簡稱“人大附中”）對照教育部關于示范校建設工作的文件要求，對標《人大附中新課程新教材國家級示范校建設工作三年規劃》的建設目標與建設任務，扎實推進“雙新”建設工作。學校在“構建五育并舉的學校課程體系”方面取得了突破性進展——建構“一核·兩翼·三層級”的學校課程體系，充分實現學校整體育人功能，深化學校教育高質量發展的內涵。

一、對標政策，找準問題，明晰課程建設理念

《普通高中新課程新教材實施國家級示范區（校）建設指南（試行）》將“構建五育并舉的學校課程體系”作為示范校建設的首要任務，明確“基于前期已有改革基礎，結合學校辦學定位、人才培養目標，構建五育并舉的學校課程體系，為不同發展方向的學生開發提供多樣化有選擇的課程。開齊國家規定的課程，開足國家規定的課時。鼓勵與中等職業學校課程互選、學分互認、資源互通，積極進行普職融通的探索”。在認真研讀政策要求的基礎上，人大附中系統梳理普通高中課程建設的歷史脈絡，厘清了學校課程建設的已有基礎和存在的問題。

歷經30余年的發展，人大附中已經形成了比較完備的課程體系：必修課程全面落實國家課程方案，綱舉目張，基本覆蓋五育要求；選修課程在國家課程方案的指導下，基于學校特色和教師學術傾向，呈現百花齊放的景象。但是，對標“雙新”示范校建設要求，學校課程建設仍存在若干亟待改進的問題：一是構成學校課程體系的層級結構、功能類型及課程名稱等關鍵要素略顯雜亂，各門課程之間的橫向關聯與縱向進階不甚清晰，不同形態的課程組織未能相互協調，在一定程度上妨礙了學校整體育人功能和價值的充分釋放；二是部分校本課程的內容設置存在隨意、松散的現象，校本課程數量眾多、內容龐雜，未充分考慮國家戰略發展需求，未突出學校特色發展需要。

深刻認識到學校課程建設的不足后，學校成立課程建設專項小組，基于多次調研與深度研討，首先明晰了學校課程建設的基本理念：一是聚焦“五育并舉、融合育人”的“雙新”示范校建設要求，優化學校課程體系頂層設計，增強學校課程結構的系統效應，提升課程的整體育人價值；二是綜合考慮國家政策導向、學校特色發展需求、師資和生源基本狀況，統籌規劃課程內容及課時設置，實現學校課程建設的可持續發展，夯實學校高質量發展的內涵。秉持上述基本理念，課程建設專項小組對各類問題的成因進行深刻剖析，尋找解決問題的最優路徑和最佳方案。

二、整體規劃，頂層設計，迭代升級課程體系

人大附中的育人目標是“全面發展+突出特長+創新精神+高尚品德”。這16個字與中國學生發展核心素養框架是一致的。立足新時代，以高質量發展為旨歸，學校進一步闡釋育人目標的新內涵：以立德樹人為核心、以全面發展為基礎、以突出特長為重點、以創新精神為引領。

緊扣學校育人目標，對標“五育并舉”的“雙新”示范校建設要求，學校對課程體系的迭代升級進行頂層設計。一是對已有課程體系進行系統性調整和優化，重點解決分類分層問題；二是對現存所有課程進行全面審核，重點關注名稱規范、屬性界定、內容整合及學段銜接；三是按照優化后的課程體系結構，分類分層排布審核規范后的各門課程。如此“三步走”之后，基本完成了人大附中課程體系的又一次迭代升級，正式構建了“一核·兩翼·三層級”課程體系3.0版本。

“一核”，即以落實立德樹人根本任務為核心，這是構建學校課程體系的根本立足點。我們始終把立德樹人放在首位，秉持“全員育人、全程育人、全科育人”的基本原則，從“思政課程”到“課程思政”，立德樹人已經在學校辦學目標、辦學思想、培養目標、課程建設、教學管理、課堂學習、學生發展指導等方方面面得到生動詮釋和落實。

“兩翼”，即學科課程群和跨學科課程群，是落實學校育人目標的重要載體。當前，培育學生核心素養成為基礎教育課程改革新的目標追求，將單門課程發展為課程群成為學科課程提質增效的重要途徑。依據國家課程方案的規定，人大附中構建了13個學科課程群，分別是語文課程群、數學課程群、英語課程群、思想政治課程群、歷史課程群、地理課程群、物理課程群、化學課程群、生物學課程群、信息技術課程群、通用技術課程群、藝術課程群、體育與健康課程群等。

在做強、做優學科課程群、保障學科核心素養落地的同時，依托多年累積形成的豐富的活動資源，著眼課程育人的綜合性和實踐性，人大附中積極探索不同樣態、各有特色的跨學科課程群，以學生特定的素養結構為目標，以發展理念為統領，以跨學科主題為線索，對性質相近或者關聯的課程進行整合、優化、重組，從而充分體現課程的整體育人價值，形成結構清晰、內在一致、彼此銜接的課程組群。學校跨學科課程群包括作為國家課程的綜合實踐活動課程與勞動課程的校本化實施、服務國家發展戰略的人工智能課程群，以及滿足學生個性化發展需求的特色跨學科課程（群）系列。

“三層級”，即根據課程功能將“兩翼”課程群分為基礎類、拓展類和提升類三個層級。基礎類課程是全體學生必修課程，旨在實現全體學生德智體美勞全面發展；拓展類課程的主要功能在于開拓學生學習視野、促進個性發展，面向全體學生任選；提升類課程，包括學科優長課程、大學先修課程、大中銜接課程以及體藝競技課程等，旨在最大限度滿足不同學生的優長發展和特殊需求。無論學科課程群還是跨學科課程群，都遵循“基礎—拓展—提升”的功能層級劃分來規劃各門課程的設計與實施，每一門課程都力求準確定位，保證在每一個功能層級上都有相應的若干具體課程支持。

“一核·兩翼·三層級”的課程體系，既指導各教研（備課）組以此為依據不斷調整、優化、豐富課程群內部結構，又給各教研（備課）組充分的自主空間，以彰顯不同學科課程群的優勢與特色，以及跨學科課程群的多樣化探索。

三、同步賦能，重點突破，推動“兩翼”課程群建設

在實踐中，學校摸索出統分結合、同步賦能的“兩翼”課程實施機制。每學期伊始，學校對課程群建設工作進行統一規劃與部署，分別明晰學科課程群與跨學科課程群的建設目標和成果導向。同時，全程關注并指導具體實施過程。學期結束時，學校統一組織第三方評價，并督促各方及時盤點反思，為下一輪課程實施做好改進方案。這種統分結合的課程實施機制，充分保障了課程質量，務實且高效。

（一）筑基提質：建構橫向關聯、縱向銜接的學科課程群

學科課程群構建，要尊重學科本質及邏輯，界定與厘清學科內部各部分內容之間的橫向關聯。同時，依據不同課程功能的層級劃分，呈現縱向銜接和進階，滿足學生對學科課程的差異化需求。學科課程群的建設主要由學校各學科教研組完成，各教研組根據本學科實際情況，組建課程群建設團隊，規范各門課程的名稱，編制“學科課程群實施綱要”，研制學科課程群結構圖。“綱要”首先確立課程群的課程功能、課程內容和課程實施類別等，學科課程結構依據頂層設計實現課程的橫向統整和縱向銜接。通過完成基于核心素養的結構化梳理，理順了課程內容的關系，促進了課程結構的優化，提升了課程品質。

實踐證明，在學科教研組層面采用“自主選課、統一調控，結成小組，合作研發”的做法，能充分調動教師開發課程的積極性，既能實現課程建設的規模效應，還能對教師個體或群體教學特色、教學風格的形成產生積極影響。在此背景下，學校學科課程群建設呈現出生機勃勃的發展態勢，在落實“五育并舉”、融合發展方面不斷突破。

比如，高中語文課程群（見圖1）的基礎類課程涵蓋了《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》所規定的7個必修學習任務群和9個選擇性必修學習任務群，主要依托統編語文教材來落實，要求全體學生必選，以確保每一位學生達到高中階段基本、共同的語文素養要求。拓展類課程，既包括課標建議的漢字漢語專題研究、古代經典閱讀、跨文化專題研討、文學文化拓展等內容，也包括具有學校特色的讀寫實踐課程（演講與辯論、新聞訪談寫作、主題故事寫作等），供全體學生任選，以滿足學生對不同發展方向、不同發展水平語文素養的追求。提升類課程，以大學先修、大中銜接類內容為主，旨在為那些在文學及相關專業有特長且有深入學習要求的學生提供專業研究和指導。

圖1：人大附中高中語文課程群結構圖

拓展類、提升類層級的大部分課程都屬于校本課程，這些課程從內容維度主要涵蓋文學、文化和應用，從實施方式維度可分為研讀類、概論類和實踐類。內容與實施方式兩兩匹配，組合出豐富多彩的語文校本課程樣態，成為基礎類課程的橫向拓展或縱向進階，為學生提供充分的選擇空間。

比如，“雙新”實施以來，授課教師發現統編語文教材主要采取以閱讀為核心的編排邏輯，對學生的寫作明顯關注不夠，但從教學實際來看，寫作能力恰恰又是高中學生的短板與剛需。于是，為了切實幫助學生提升寫作能力，該教師在拓展類課程中開發了《主題故事寫作》，這門課程從精心選擇的主題入手，勾連教材與生活，充分整合課內外讀寫資源，為學生提供激趣、啟智與賞心并存的讀寫情境，引導學生開展讀寫融合性實踐，從思想見識、思維能力及語言表達等多個維度有效提升學生的書面語言輸出能力。可以說，這門課程比較典型地體現了拓展類課程對基礎類課程必要且有益的補充。

（二）多態融合：建構跨學科、多樣態、有特色的跨學科課程群

依托經年累積形成的豐富的活動資源，著眼課程育人的綜合性和實踐性，人大附中鼓勵教師積極探索不同樣態、各有特色的跨學科課程群。近年來，學校實施扁平化項目管理，圍繞課程建設的核心任務組建項目小組，通過制度建設保障各項目小組密切溝通，實施主體更加多元，逐漸形成了“自上而下”與“自下而上”的課程實施和管理新格局。

1. 勞動課程和綜合實踐活動課程的校本化實施

國家課程中的勞動、綜合實踐活動是基礎教育課程體系的重要組成部分，為更好發揮這兩門課程的育人功能，人大附中采用跨學科方式進行校本化實施。比如，通用技術教研組與生涯規劃備課組融合學校、家庭、社會資源，開發生產勞動實踐、校園勞動服務、傳統工藝與生活技術、生涯規劃與職業體驗等四個模塊，涵蓋38個學習主題，涉及63位任課教師。學校創造盡可能多的勞動場域，注重勞動教育與德育、智育、體育、美育相結合，以發展的眼光全面培養學生的勞動觀念、勞動技能、勞動習慣與品質、勞動精神等。

研究性學習是綜合實踐活動課程的重要內容。目前，學校已經創新形成了“基礎研究方法+多研究領域”統分結合的課程機制，并在不斷統整過程中形成獨具特色的研究性學習課程群（見圖2）。該課程群每年開設幾十個研究領域，組成相互關聯又獨立的課程，分別由相關學術背景的教師擔任導師，增加學生的選擇性。比如，2021—2022學年高二研究性學習課程由全校70多位來自各個學科的教師參與授課、指導，為學生提供物理與能源、地理與環境、運動與健康、航天科技、人工智能/機器人技術、身邊的化學、語言文學、圖像文化、流行音樂、歷史學、社會學及多學科交叉等42個可選擇的研究領域。學生全員參與，取得了豐碩的研究成果，產生了352項研究課題。

圖2：人大附中研究性學習課程群結構圖

2. 服務國家發展戰略的“AI+X”人工智能課程群

學校開設了近20門人工智能課程，形成貼近學生生活、服務國家發展戰略的“AI+X”人工智能課程群（見圖3）。該課程群通過剖析人工智能的學科基礎、核心思想、內涵外延，以大視野、大概念、大思維為主線來設計，橫向跨學科、縱向分層次。橫向跨學科，即在STEM學科整合的大框架下，從人工智能學科基礎和應用兩方面挖掘與其他學科的交叉創新點。縱向分層次，指面向學生的不同需求，呈現感知、認知與創新三個層次，與學校課程體系“基礎→拓展→提升”的層級結構保持高度一致。

圖3：人大附中“AI+X”人工智能課程群結構圖

3. 滿足學生個性化需求的多樣態特色課程開發

促進學生“全面而有個性的發展”是普通高中教育的目標，也是高中課程建設的基本立足點。在綜合課程群建設中，學校特別重視根據學生個性化的發展需求及時、靈活地開發多樣態的特色課程。

為了切實提升學生的實踐能力和創新思維，以通用技術教師為主體的備課團隊開發了一系列指向真實問題解決的特色課程。以《魚類“牧羊犬”——仿生機械魚設計與制作》課程（10課時）為例。首先，教師拋出真實問題——設計一款可以在發生污染或災害的地方引導魚群脫離危險區域的機械魚，引導學生綜合各個學科的知識思考設計方案；之后，學生分組進行方案設計與實施；然后，探究魚類引流原理、學習CorelDraw繪圖軟件、進行機械魚外形設計并加工組裝、探究機械魚的傳動機構、對機械魚進行技術測試，形成測試報告；最后是機械魚作品的展示、評價和進一步優化創新。10課時的學習構成了完整的真實問題解決過程，學生沉浸其中，綜合運用物理、數學、技術、工程等多個領域的知識、技能和方法解決問題，真實體驗結構與功能、權衡與優化、設計與創新等技術思想，進而提高設計創新能力，形成系統與工程思維、鍛煉團隊意識和合作能力。

比如，拓展類校本選修課程《故宮建筑文化研究》是人大附中跨學科特色主題課程的典型代表，該課程于2021年被認定為北京市普通高中特色課程。課程以故宮建筑為學習主線，引領學生對故宮建筑中蘊含的中國傳統文化進行探究式學習。課程內容分為“故宮建筑與人文歷史研究”“故宮建筑形制與工藝研究”“故宮裝飾藝術研究”三個方向。通過項目式學習，教師帶領學生由“形”至“神”深入了解和挖掘中華優秀傳統文化，使學生具有更加寬厚的文化基礎、更加崇高的精神審美、更加深刻的國家認同。

總之，經過三年的普通高中“雙新”實施國家級示范校建設，學校以“一核·兩翼·三層級”課程體系推動學校高質量發展初顯成效。豐富多樣的課程充分發掘了學生的潛能，實現學生全面而有個性的發展。教師的課程設計、研究與實施能力得到顯著提升。近三年，學校以課程開發建設為主要研究內容的5項課題獲全國教育科學規劃教育部重點、青年專項課題立項，3項獲北京市教育科學規劃立項。通過學校課程建設，人大附中特色發展得以彰顯，高質量發展成為常態。

（劉小惠 作者系中國人民大學附屬中學暨聯合學校總校黨委書記，中國人民大學附屬中學校長，博士）

《人民教育》2024年第1期