2024年高考思想政治學科命題以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，彰顯學科育人功能；強化學科素養和關鍵能力考查，引導學生提升思維品質，促進全面發展。

1.落實立德樹人根本任務，筑牢思想之基

“澆花澆根，育人育心。”命題注重用黨的創新理論成果武裝頭腦，加強政治方向和社會主義核心價值觀引領，筑牢青年學生理想信念之基。

1.1有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想

習近平指出：“要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，著力加強社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立堅定的理想信念，永遠聽黨話、跟黨走，矢志奉獻國家和人民。”思想政治學科命題立足學科知識，結合重大時代主題，將習近平新時代中國特色社會主義思想有機融入試題，強化政治引領和價值導向。文綜全國甲卷第23題，以黨的二十大報告中關于黨的理論與人民群眾關系的論述為題材，要求學生理解人民群眾既是實踐的主體、也是認識和價值的主體的道理，引導學生把握習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論。文綜新課標卷第39題，以習近平文化思想為指引，選取大南坡村探索美學賦能鄉村振興的典型案例創設情境，考查學生對文化的功能、辯證思維的特征等學科主干知識的掌握水平和運用能力，將美育同鄉村振興有機結合起來，以美育人、以美化人，讓學生在答題過程中提升審美素養，激發創新創造活力。

1.2突出強調發展新質生產力的核心要素

科技創新是發展新質生產力的核心要素。思想政治學科命題緊扣黨的創新理論，引導學生領會新發展理念的深刻內涵。文綜全國甲卷第40題，以某市堅持科技創新推動新質生產力發展的案例創設情境，考查學生對文化創新、系統優化等知識的掌握水平，以及運用這些知識分析和解決發展新質生產力問題的能力。試題以習近平總書記關于發展新質生產力的重要論斷為引領，反映新質生產力同創新、科技、人才、教育的內在聯系，引導學生立志獻身科技強國事業，成為堪當民族復興大任的時代新人。

1.3引導鑄牢中華民族共同體意識

黨的十八大以來，黨中央將鑄牢中華民族共同體意識作為新時代黨的民族工作的主線、作為民族地區各項工作的主線，不斷推動我國民族團結進步事業取得新的歷史性成就。文綜全國甲卷第39題素材源于我國西部某自治州貫徹黨中央決策部署、開展民族團結創建活動建設“石榴籽家園”、推動經濟社會發展的生動實踐，要求學生以“鑄牢中華民族共同體意識，促進各民族共同繁榮發展”為主題提煉該州經驗。試題呈現以中國式現代化推進中華民族偉大復興這一民族團結的當代主題與時代內涵，引導學生理解堅持民族平等、民族團結、各民族共同繁榮基本原則的重要意義，牢固樹立各族人民休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念。

1.4 著力增強社會主義法治觀念

全面推進社會主義法治國家建設，必須加強全社會法治教育，尤其要引導青年學生尊法學法守法用法，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅決捍衛者。新課標卷第41題，以鄰居之間的糾紛創設情境，將相鄰關系、權利行使界限、侵權責任等多個知識點有機地融合在一起，考查學生運用法律知識分析解決實際法律問題的能力，引導學生樹立權利行使有邊界、損害他人利益應承擔法律責任的規則意識，進而增強法治意識和法治觀念。

2.深化考試內容改革，聚焦思維品質提升

科學思維方法是深度學習、科學研究和分析解決問題的基礎。思想政治學科命題堅持內容改革方向，發揮學科優勢，突出創新思維、邏輯思維、辯證思維等科學思維的考查，引導學生培育提升思維品質。

2.1加強試題開放性設計，引導培養創新思維

思想政治學科試題增強設問的開放性，鼓勵學生根據自己的理解，從不同角度分析社會現象和問題，培養創新思維能力。文綜新課標卷第38題，讓考生以市人大新聞發言人的角色就“終止經開區申報省級化工園區”決定作出說明。通過開放性設問，要求學生在理解人大行使決定權的過程、要求和法律依據的基礎上，以新角色新視角闡釋行為原因，引導學生創新作答；文綜全國甲卷第39題，要求學生圍繞某自治州鑄牢中華民族共同體意識、促進各民族共同繁榮發展成功實踐概括提煉經驗。為與開放性任務匹配，該題設計分項分等評分量表，對作答提出內容和能力兩個維度的要求，同時強調了文字表達能力要求，著眼于引導學生培育創新思維。

2.2關注演繹推理過程，引導培養邏輯思維

邏輯思維是科學思維的重要內容。思想政治學科加強對邏輯思維能力的考查，體現“科學精神”的學科素養要求。文綜新課標卷第23題，以地鐵客流與票價之間的關系創設情境，引導學生認識現實問題的系統性、條件性，考查學生對充分條件假言判斷所斷定的前后間邏輯關系的掌握情況，進而提升學生正確使用假言判斷和有效進行演繹推理的邏輯思維能力。

2.3強調思維整體性動態性特征，引導培養辯證思維

辯證思維能力是探索世界、改造世界過程中必不可少的能力。文綜新課標卷第39題，以大南坡村探索美學賦能鄉村振興的發展之路設置問題情境，要求學生分析辯證思維的整體性特征和動態性特征在美學賦能鄉村振興發展之路中的具體體現，引導學生多角度、多層次、綜合全面地分析問題，用變化發展、矛盾運動的觀點思考問題，從而提高辯證思維能力。