“培育和發展新質生產力，創新是核心要素，基礎和先導靠教育，通過教育來培養拔尖創新人才。”[1] 中小學作為拔尖創新人才培養的基礎階段，要為培養拔尖創新人才奠定知識、能力與綜合素養基礎，要基于教育公平性、個性化等多維度考量，著眼于創新人才特質和成長規律，聚焦人才自主培養的質量，提供包容寬松的環境，立足釋放、引導、激發學生的創造潛力，開發貫通課程，滿足差異化教育需求，健全“高水平基礎+差異化發展”的學校課程體系。目前，國內外相關研究和實踐仍存在如下問題：一是創新人才貫通培養體系有待完善，國內外貫通式創新人才培育主要集中在高中、大學階段，小初高貫通培養創新人才的路徑和策略研究成果鮮見。二是創新人才基礎培育學段融合有待加強，創新能力各學段之間貫通性培養與差異性培養有待深化。三是我國對創新人才基礎培育課程構建的研究還比較薄弱，縱向銜接與橫向溝通不足，多元化、可選擇的課程質量參差不齊。四是相關技術理論的缺失與教師課程勝任力的薄弱，也是創新人才早期培養融入中小學課程建設的困境之一。因此，構建貫通式創新人才基礎培育課程體系，提高基礎教育階段創新人才培養的系統度與精準度，對于破解拔尖創新人才早期培養的現實困境具有重要的理論意義與實踐價值。

一、學校創新人才基礎培育課程體系的構建

山東省濟南市長清大學城實驗學校是一所集幼、小、初、高于一體的全學段貫通式公辦學校。學校以“做完整人教育”為辦學目標，踐行“讓每一個孩子無限接近真實的自我”。學校位于山東中醫藥大學、齊魯工業大學、山東師范大學、山東藝術學院等13所高校環抱之中，可以從不同維度給予拔尖創新人才培育有力支撐。基于此，學校在堅持全面發展、育人為本、面向全體、因材施教的基礎上，以“十五年一貫制學校創新人才基礎培育課程體系構建”為研究主題，探索守正與創新結合、通識教育與個性長板教育結合、科技創新素養與多元創新素養結合的創新人才基礎培育課程體系構建的實現機制與路徑。

（一）學校創新人才基礎培育課程體系的內涵

學校基于十五年一貫制辦學優勢，力求突破已有研究和實踐在學生創新能力塑造過程中的學段割裂、視域局限、路徑有限等問題，以尊重學生天性為原則，積極探索教育形態的統整，建立貫通式創新人才基礎培育課程系統。

其一，“完整人教育成就完整學生”的辦學理念是學校創新人才基礎培育的核心動能。基于對人的發展的認識，確立“完整人”為同時具有社會化和自我實現的時代新人；“完整人教育”是基于學段完整和課程完善的慢教育。“完整學生”是基于全面發展，又富有個性的新時代好少年。

其二，課程體系建設是創新人才基礎培育的基本依托。創新人才基礎培育要積極開展課程體系的構建研究，完善學校資源與社會資源橫向整合、基礎教育與高等教育縱向銜接，推進科學、實驗、信息技術等課程的橫向整合，[2] 推進全面發展基礎上的特長與個性深度培育，以及創新人才的社會與情感能力的貫通式培養。

其三，十五年一貫制是創新人才基礎培育的核心場域。聚焦創新人才基礎培育的根本要求與目標，基于十五年一貫制學校的特點與優勢，著力深化國家課程校本化實施、校本課程層級化、課程體系實施與課程體系評價等四方面研究，夯實高水平基礎，突出目標貫通、內容整合、主體協同、差異化發展。

（二）學校創新人才基礎培育課程體系設計

創新人才基礎培育課程建設，是為高等教育拔尖創新人才培育奠基。要以創新素養培育為宗旨，建立橫向、縱向多維整合的長效機制。學校注重學生的內心充盈、人格健全、思想獨立、精神高貴等方面，以“有藝體愛好促健康，有求知興趣肯吃苦”等12個著力點為課程總目標，突出“自主發展力、審美鑒賞力、文化理解力、創新實踐力、合作決策力和溝通協調力”等20種能力、素養和意識的培養。學校立足不同學段教育的特點，對創新人才基礎培育課程體系整體謀劃，分類設計，一體推進。

其一，國家課程校本化實施，突出目標貫通。研究表明，特別優秀的語文、數學、空間能力、科學、技術或藝術等對具體領域的創新成就均有一定的長距預測效度。[3] 這可以理解為綜合智力水平對創造力的影響。因此，學校以提高對國家課程的執行力為目標，加強全學段對國家課程教學目標的細化、顯性貫通研究，發揮十五年一貫制辦學優勢，以系統、連續、完整的學制模式面向人人、因材施教，提高學生綜合智力水平，推進創造力發展。

其二，校本課程層級化，服務差異發展。研究全面發展基礎上的特長與個性的深度培育，從幼兒園起為培養孩子的多元創新能力做足準備。學校整體實施和推進《論語》課程、科技課程、實驗課程、鋼琴課程、讀書課程、升國旗德育課程、勞動美課程、研學課程、行健課程、海洋文化教育課程等校本課程，拓寬學生成長格局。

其三，適才教育范式化，強化校地協同。學校與高校合作項目不斷加深，多主體協同完善虛擬教研室機制，保障校地聯合教研常態化實施。與齊魯工業大學（山東省科學院）國家重點實驗室合作，結合學校貫通式實驗課程，讓學生近距離接觸高端實驗資源；與齊魯工業大學海洋技術科學學部合作，開展海洋文化教育課程建設。與山東中醫藥大學密切合作，開設扁鵲少年班，實施中醫藥人才早期培養；與山東中醫藥大學智能與信息工程學院合作，聯合實施信息科技拔尖性課程。與濟南市青少年體育競賽訓練中心聯合開展青少年田徑后備人才早期培養；與山東藝術學院等高校聯合開展“大美育”課程研究，點對點實施“浸潤行動計劃”等。

二、以“小課題指南”聚智學校創新人才基礎培育的基礎學理研究

學校依據國內外相關研究提煉出創新人才基礎培育《小課題研究選題指南》，教師可以結合個人志趣選擇小課題研究項目，也可以參照選題指南自擬題目申報相關校級課題，以此凝聚全學段育人共識，匯集全校之智幫助教師掌握必要的甄別和培養中小學生創新人格與卓越創造力的知識與理論，提升教師開發、實施適合不同學生創新素養發展課程或項目的能力。

（一）尋找創造成就的發展成因并形成策略

創造力本身具有多樣性，包括個人資質的多樣性、領域的多樣性和發展路徑的多樣性等。“潛能”是在與環境的互動中形成并且不斷變化的，只能在發展中被發現和印證。根據現有研究，大致能確定創新人才有五個特點：（1）獨特的對世界的感知能力和邏輯思考能力；（2）興趣廣泛，眼界開闊；（3）很強的自學能力；（4）強烈的探索熱情和不懈的鉆研精神；（5）敢為人先、不懼失敗的冒險精神和抗挫折能力。

據此，小課題指南提出6大項目、18個小課題。如項目一《學科創新人才的預測效度和識別培養實踐及策略研究》，包括以下6個小課題：（1）學科創新人才的感知能力和邏輯思考能力培養案例研究；（2）學科創新人才的探索精神和鉆研精神培育案例研究；（3）學科創新人才的敢為人先、抗挫折能力培養案例研究；（4）學科創新人才的自學能力培養案例研究；（5）學科創新人才的“識別—培養—再識別—再培養”的動態識別模型的案例及策略研究；（6）學科創新人才的心智和情感發展及其貫通性培養的實踐研究。

（二）注重創新人才基礎培育與課程體系建設的關聯研究

研究表明，創新人才的成功除了天賦，還涉及個體的心智和人格發展問題，創新人才的心智和情感發展及其階段性是人才培養的重要因素。何時培養、培養什么、如何培養，這些都需要在學校創新人才基礎培育課程體系構建中考慮。小課題指南細化了創新人才基礎培育與課程體系建設的關聯研究，保障課程體系密切服務于學校創新人才基礎培育。例如，對學校創新人才基礎培育的國家課程校本化實施、校本課程層級化、課程體系實施的貫通化、課程體系評價的系統化等進行系統化項目研究，其中涉及國家課程教學目標整體設計、課程體系實施的范式貫通研究、學生創新素養評價體系研究、教師創新素養培育評價研究等課題。

三、以“雙螺旋模型”貫通學校創新人才基礎培育國家課程校本化實施研究

學校十五年一貫制創新人才基礎培育國家課程校本化實施研究，一是注重教學目標整體設計，提高對國家課程的執行力。二是加強教學內容序列設計，基于整合理念以模塊方式推進學段銜接教育。例如，語文設立經典閱讀、寫作、語法、字詞積累、主題演講五大模塊；數學設計統計與概率、數與式、圖形的變換、數形結合四大模塊等。依據國家課程標準建構學業質量評價框架，突出學生學科認識方式和能力素養達成效度，夯實高水平基礎。為此，學校建構雙螺旋模型。

雙螺旋模型以“做完整人教育”辦學目標為引領，以人文底蘊和科學精神雙螺旋驅動，梳理創新人才需要具備的創新意識、創新能力、創新思維、創新精神、創新人格五大要素，在整體育人中形成創新人才基礎培育。

（一）人文底蘊以大概念提煉，自下而上推進目標貫通

培養既有科學精神又兼具人文素養的科技創新人才，對扎實推進實現“為黨育人、為國育才”具有重要意義。學校對語文、歷史、道德與法治、藝術等人文學科，對照課程標準自下而上進行大概念貫通梳理。

大概念反映學科專家思維，是有生活價值、揭示學科本質、可遷移的學科認知規律。學校以自主設計的《“大概念”提煉框架表》為抓手，有效幫助教師依據教材單元導語、課后練習題等梳理出小概念，然后依據課標統整小概念表述成中觀概念，再對照編者意圖提煉出大概念。如此自下而上，教師圍繞大概念推進目標貫通，對照課程標準的學業質量要求置知識于系統之中，著眼于大單元知識之間的聯系和規律，引導深度學習，豐厚人文底蘊。

（二）科學精神以思維模塊聚合，自上而下進行內容整合

培養科學精神是創新人才基礎培育的重要任務。科學反映客觀世界，是具有嚴謹邏輯的知識體系。科學教育應指向幫助學生樹立科學觀念、掌握科學方法、發展探究能力和涵養科學精神。學校發揮十五年一貫制辦學優勢做好科學教育加法，努力構建大科學教育格局，數學、物理、化學、生物等學科以思維模塊聚合，自上而下進行內容整合，將學習過程由注重個體內部的知識建構延伸至更加關注真實情境中的集體實踐。[4]

比如，“以盈補虛”是我國古代數學中用于推證幾何圖形面積或體積的基本原理之一。學校以“以盈補虛”原理作為思維模塊，自上而下縱向梳理這一原理在高中、初中、小學、學前教材中的位置和應用。包括：高中數學《簡單幾何體的表面積與體積》《基本不等式》；初中數學《弧長及扇形的面積》《圖形的平移與旋轉》《三角形的中位線》《探索勾股定理》《認識三角形》；小學數學將五年級的平行四邊形、三角形、梯形面積計算與三年級的長方形面積計算進行整合，引導學生體會方法的一般性，感悟劉徽“割補術”的魅力，增強民族自豪感；幼兒園階段則在大班“圖形大變身”活動中，初步培育幼兒割與補、盈與虛的直覺意識。以思維模塊自上而下梳理整合學科內容，有利于貼近學生身心成長規律，使創新人才基礎培育的成長路徑更加顯性，增強知識傳授的系統性，更突出認知方式的培養，加深創新人才培育中對科學發現的過程和方法的體悟。

四、以“案例式延展”推進學校創新人才基礎培育校本課程層級化研究

學校圍繞各學科課程的核心素養，構建指向素養主題的“課例”模型，以案例式延展推進創新人才基礎培育校本課程層級化研究，解決單一課堂教學模式不能充分滿足學生個別化成長與學習需求的問題。

第一，科技課程層級化設計。通識性課程適用于全體學生，側重感知探索，是所有學生的必修課；拓展性課程適用于特長學生，側重實踐創新，面向對發明創造感興趣的學生，包含無人機、3D打印、激光雕刻等，重點培養學生動手設計、創新與創造能力；學術性課程適用于個性學生，側重素養提升，重點鍛煉學生整體設計與規劃表達能力，提升學生信息社會責任素養；拔尖性課程適用于學有余力且擅長信息科技的專才學生，深度推進數字化學習與創造。

第二，實驗課程層級化設計。學校開發物化生30個經典實驗進行一貫式設計，遵循學前段“現象引好奇”、小學低段“現象引興趣”、小學高段“現象引思考”、初中段“現象引知識”、高中段“現象引本質”的一體化設計理念。如依據化學課程標準，結合化學學科特點，從科技生活、飲食健康、消防安全三個方面設計了整體性、連貫性、進階型實驗課程，“我們身邊的多彩酸堿”“鐵元素與我們的健康”“化學與火”三個典型實驗串聯起小學、初中和高中階段的化學相關知識，應用于課堂教學。

第三，《論語》課程層級化設計。采用縱橫雙向進行體系建構：一是縱向貫通學前、小學、初中和高中，按照學年遞進層層展開，螺旋上升。學前段以培育直覺力為重點，突出畫面；小學段以培育親切感為重點，突出積累；初中段以增強理解力為重點，突出認同；高中段以增強文化自信為重點，突出思辨。二是橫向融合《論語》與學生的精神成長，把《論語》與其他學科、與學生的人文修養和生活學習、與社會的發展需要結合起來，推進社會主義核心價值觀生活化踐行，以《論語》課程涵育創新人才，培育一顆中國“芯”。

本文系2023年度國家社會科學基金教育學一般項目“十五年一貫制學校創新人才基礎培育課程體系構建研究”（批準號BHA230113）的階段性成果

（作者張緒儒系山東省濟南市長清大學城實驗學校校長，齊魯名校長，省特級教師；董麗麗系山東省濟南市長清大學城實驗學校教師，齊魯名師）

注釋：

[1] 懷進鵬. 發展新質生產力，在實戰中培養拔尖創新人才[EB/OL]. 2024-03-21. https://mp.weixin.qq.com/s/dqVfR_FxaEBnzEaw7G2QFQ.

[2] 山東省教育廳. 關于加強新時代學生創新素養培育體系建設的意見[EB/OL]. 2021-12-29. http://edu.shandong.gov.cn/art/2021/12/29/art_11990_10296948.html.

[3] 戴耘. 拔尖創新人才培養的理論基礎和實踐思路[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2024，42（01）.

[4] 鄭永和，蘇洵，謝涌等. 全面落實做好科學教育加法構建大科學教育新格局[J]. 人民教育，2023（19）.

《人民教育》2024年第12期