“‘長風破浪會有時’的‘破’字，能換成‘激’字嗎？”在教師啟發下，廣東省珠海市第八中學學生羅煒韻自主提出新問題，師生們一起在“咬文嚼字”中思考。“‘激’字偏向形容水流湍急，而‘破’字能讓這句詩更加有力量感和畫面感。”羅煒韻對詩句有了更深理解。

得益于“疑思行”有效課堂教學改革，珠海八中很多學生成為課堂的主角，原本沉悶的課堂激蕩出新活力。這源于學校近年來順應新課標、新課程、新教材要求，開展教學改革。

要讓學生思維做“自由體操”而不是“規定動作”

一位名師的“滑鐵盧”成為珠海八中課改的重要契機。學校曾引入一位名師，這位教師自恃深諳中考命題之道，在授課時不太關注學情，就將歷年重點難點“喂進”學生嘴里。很多學生不太接受這種教學方式，結果這位名師所教班級在教學質量檢測中，水平低于年級平均值。

“在新課標的背景下，老師如果在課堂上不給學生足夠的自主學習空間，學生的思維也得不到充分鍛煉。”珠海八中黨總支書記洪明利說。

如何在課堂上，引導學生變被動接收知識為自主思考學習？“那就要給學生充分的自主學習空間，讓他們的思維在課堂上能做‘自由體操’，而不是‘規定動作’。”在洪明利看來，疑問是學習的開端，教師要給予學生思考的空間，“學生的腦子動起來了，才能啟發出更多智慧”。

珠海八中各科組推動“疑思行”有效課堂教學改革。語文科組從學生作業和階段檢測反映的學情入手，對標新課標四大核心素養，設計一個學期的學歷案，內容包括課堂學習目標、學習任務等。語文等科組努力打造以問題為主線、以情境活動為載體、以思維訓練為核心的課堂，努力把課堂一半的時間“還”給學生。

“教案有利于老師順利講課，適合以教為主的課堂，但難以引導老師將課堂重點放在學生的學習指導上。相比而言，學歷案的抓手是學習任務，能更好地引導老師轉變教學理念，激發學生主動學習的積極性。”在洪明利看來，有了學歷案的助力，學生們能更好地在課堂上與教師、同伴共同完成學習任務。這有助于教師構建以學生學習為主的課堂。

然而，要設計全新的科目學歷案，這對很多習慣拿傳統教案上課的教師而言，是一次挑戰。珠海八中副校長黎天桂帶領語文科組骨干，整合初中語文教材的各個單元，明確單元學習大目標、各篇課文的課堂目標。他們再根據目標，設計具體的學習任務。

課程改革“新賽道”激發師生成長“新活力”

“學歷案相當于助學方案，我們將學習任務問題化，并創設情境，展示這些問題。”在第一次研討中，黎天桂帶著科組骨干們，為授課教師搭建好課堂改革的“腳手架”。慢慢地，語文科組很多教師包括青年教師，在迷茫中找到備課的“新抓手”。

“我們很多剛站上講臺的年輕老師，經常會忽略學生們的接受能力，在教學中陷入面面俱到的誤區。”語文教師岳圓在科組骨干點撥下，明確了“活板”這一課的中心學習目標。

如何讓學生了解活字印刷的步驟，體會古人的智慧，努力做到“一課一得”呢？在明確的目標任務指引下，珠海八中語文科組集智聚力。在二次備課中，語文科組骨干教師幫助岳圓等青年教師優化課程設計，讓他們能在課改“激流”下，站穩、站好講臺。

“如果你設置了歷史穿越場景，但在這個場景中，你扮演的角色還是一名現代社會的老師，那這個情境就容易讓學生們‘出戲’，學生的參與性也不強。”在“活板”一課中，黎天桂給了岳圓很多指導。岳圓便調整自己在課堂活動中的角色，扮演一位“天使投資人”。

“現在我們一起坐上時光機‘穿越’到北宋。要怎么開好一家‘活版印刷店’？請拿出你們的創業方案吧！我將幫最有可能盈利的創業團隊開店。”在“天使投資人”岳圓的引導下，學生們變身“小小創業者”。

他們從“活板”這篇課文中挖掘信息，了解印刷所需要的材料、人工等基本要素。他們就店鋪選址等細節，與小組成員們展開熱火朝天的討論，一起撰寫創業方案。其中一個“創業團隊”把握了開店的核心，以較低的材料成本、精練的員工隊伍，得到了“天使投資人”的青睞。

在學生朱治明眼中，這樣的課堂特別有代入感。他把課堂思考的過程都一一記錄在學歷案上。這樣一來，學歷案不只是把書本的知識復制過來，還蘊含了教師的創新、學生的思考。

岳圓在學校“疑思行”有效課堂教學改革中迅速成長。憑著出色表現，她在第三屆南方六省初中語文“新課標”背景下“整合教學”課堂教學展示活動中，斬獲特等獎。

受益于課堂改革，語文學科屢創佳績，以岳圓為代表的一批青年教師嶄露頭角。語文科組的自主探索取得突出成效，為其他學科課堂改革提供了重要參考。珠海八中很多科組根據自身學科的特性，吸取其他學科的改革經驗，自主探索學科層面的“疑思行”有效課堂教學改革。

“9080”課堂評價讓學生們“吃得下、吃得飽”

珠海八中實行“陽光分班”，這給很多科目的教師帶來了教學新挑戰。不同的學生在不同科目的學習上，處于不同的層次。如何讓學生們在學習知識時，都能“吃得下、吃得飽”？

“以前我在教學時，會一下子把一個問題鏈都展示出來。學生們看起來都解答了這道題目。”珠海八中教研室主任杜玉梅帶隊深入分析學生作業、測驗等學情數據后發現，同一道題目對于不同學習層次的學生來說，有不同的難度。

如何破解這個難題呢？杜玉梅帶領數學科組通過集體備課，合力攻堅。他們發現，如果有針對性地設計一個問題鏈，包括設計基礎性問題、診斷性問題、拓展性問題等不同層次的問題，這樣不同階段的學生都能在不同的層次中，體驗到解題的快樂。

“根據這個函數圖形，你們能寫出什么樣的信息？如果再添加新條件呢？”在初三函數復習課上，杜玉梅就通過設置從易到難的問題，層層遞進，引導不同層次的學生思考。

珠海八中數學等科組通過設計普適性問題，讓學生們都能參與到每道題目的解答中，這提升了學生們的學習自信心。同一道題目中包含著多個越來越難的小問題，也引導學生們敢于挑戰、超越自我，培養他們的高階思維能力。

“我們設定了‘9080+20’的課堂教學評價標準，力求讓人人都能學會。”洪明利解釋道，學校努力讓90%以上的學生參與課堂學習，80%以上的學生在課堂上學會。而在課堂上沒能學會的約20%的學生，學校則通過課后輔導，幫助他們達成學習目標。

如何基于現實生活，設計好問題，從而培養學生們發現問題、解決問題的能力呢？珠海八中教務處副主任劉燕就注重從日常生活出發，創設真實的情境引發學生共鳴，用簡單的教學工具，幫助學生理解復雜的數學問題。

“我們在學習圖形知識時，可以鏈接到生活中的很多事物。”劉燕用旋轉門、蝴蝶等常見事物調動起學生的興趣，并讓學生們在折紙中學習中點、中線等相關知識點，“學生們動手后，會對圖形的分析有更直觀的了解”。

珠海八中“疑思行”有效課堂不但激發學生的學習興趣，還幫助他們減輕了負擔。

“老師帶著我們在課堂上，就完成了學歷案上的練習題。”學校學歷案中的練習題，由學校教師精選而來，難度分層明顯，讓學生也有了更多自主學習的時間。（中國教育報-中國教育新聞網通訊員 蔣穎妍 記者 劉盾）