這一年新接手了一個高一班級的語文課，隨著與學(xué)生的逐漸磨合，慢慢也了解了，這個班上至少有5名學(xué)生不聽課、不寫作業(yè)，混一天算一天，在他們的影響下，班級管理也面臨極大的壓力。

班主任、任課老師采取了很多措施，效果卻很差。找學(xué)生談心，道理學(xué)生都心知肚明，知道父母為他們付出很多，也知道自己應(yīng)該遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)，可就是管不住自己；學(xué)校、老師對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，他們也都習(xí)以為常了，罰寫檢查、找家長、通報批評，就這“幾招”，他們從小學(xué)到初中經(jīng)歷得多了，對這些懲罰早已麻木了。久而久之，很多老師便心灰意冷，自覺不自覺地就放棄了這些學(xué)生，有的干脆直接告訴學(xué)生：不學(xué)習(xí)不要緊，不要添亂就行。事實上，很多學(xué)生連這一點(diǎn)也做不到，十七八歲的年齡，精力充沛，不學(xué)習(xí)，勢必會把精力用在其他地方，惹禍搗亂也就在所難免。

在放棄的態(tài)度下，很多老師不能敏銳地觀察到這些學(xué)生的內(nèi)心活動，認(rèn)為這些學(xué)生都是“無心”的，每天混日子混得很開心。其實，這些老師并不了解，這些孩子也是有煩惱和憂愁的，內(nèi)心也是充滿矛盾的，甚至有他們無以言說的痛苦。

“每一個落后、成績不好的學(xué)生，都是嚴(yán)重的人間悲劇。”同時還不應(yīng)忘記，“如果一個班級里，有兩三個對什么事都無所謂、喪失了信心的學(xué)生，那么教師對這個班集體的教育影響實際上就大為削弱了……”（蘇霍姆林斯基）因此，教師不應(yīng)該放棄那些難以教育的學(xué)生。正如有人提出的觀點(diǎn)：醫(yī)生是在解決疑難雜癥中提高醫(yī)術(shù)的，教師是在教育難以教育的學(xué)生中提高教育藝術(shù)的。對難以教育的學(xué)生，教師要發(fā)揮自己的聰明才智，因材施教，采用靈活的方式加以教育引導(dǎo)。

我曾經(jīng)就是抱有這種觀念的老師，認(rèn)為不應(yīng)該放棄每個孩子，尤其是那些學(xué)業(yè)較為困難的孩子。我曾經(jīng)天真地認(rèn)為，學(xué)生之所以難教育，從根本上說是由于基礎(chǔ)差、上課聽不懂、學(xué)習(xí)成績差，形成了惡性循環(huán)，以致自暴自棄。因此，做老師的在講清道理的同時，要從他們喜愛的學(xué)科入手，耐心教導(dǎo)，他們每取得一點(diǎn)微小的進(jìn)步，就及時給予鼓勵，打破他們的自暴自棄。即使成效不明顯，也要使他們知道：自己正在進(jìn)行量的積累，只要持之以恒，一定會有大的進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過程中容易出現(xiàn)反復(fù)，但老師不應(yīng)該放棄，要始終對學(xué)生寄予厚望，并及時幫助學(xué)生找到“最近發(fā)展區(qū)”，使他們感到并不低人一等，使他們體會到掌握知識、收獲成長的快樂，讓學(xué)生在不斷超越自我中收獲自信，相信“天生我材必有用”……

與我有同樣觀念的同事也取得過一些成就：學(xué)生小Z中考成績是班里的后幾名，教他生物的老師卻發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生對生物有著超乎尋常的喜好，便以生物作為小Z的突破口，生物學(xué)科成績的提升讓他有了自信，自信心遷移讓他的其他學(xué)科成績也有了提升，最終考到了協(xié)和醫(yī)科大學(xué)讀博士，后來成為有突出貢獻(xiàn)的醫(yī)學(xué)專家。

但這種后進(jìn)生逆襲的神話并不普遍，甚至只是個例。不久我就意識到，不管怎么說，我們當(dāng)前的教育尤其是高中教育，都還有一定的選拔性，作為教師，我可以花大量的時間和耐心慢慢等待那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較差的孩子，靜待他們花開，但現(xiàn)實卻不會等，高中三年是很短暫的，對于高中階段要達(dá)到的水平，這些孩子似乎永遠(yuǎn)都跟不上正常的步伐，那些經(jīng)過辛苦努力終于達(dá)成了的“最近發(fā)展區(qū)”，那些獨(dú)屬于他們個人的小小進(jìn)步，都會被一步緊似一步的高中學(xué)業(yè)進(jìn)度和水平要求所粉碎，都會被其他優(yōu)秀孩子或正常孩子的成績所“藐視”，變得不值一提，這些孩子在努力過后，放眼一看周圍，往往就會陷入一種更加無法自拔的“挫敗感”中。

作為教師，我的“挫敗感”也不比他們?nèi)酰钡接幸惶煳医K于明白了許多老教師很早就明白的道理：并不是每個孩子都適合當(dāng)前我們多數(shù)人定義的這種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對一個孩子的天賦和自律有一定的要求，那些成績落后的孩子，有些心靈手巧，有些太過好動，有些還看不出他們有什么特長，但都不太適合坐在教室里從早到晚不斷記憶、分析、總結(jié)、歸納，他們的思維方式很可能不適合當(dāng)下的這種學(xué)習(xí)。這樣的孩子經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)與生活，勉強(qiáng)完成了12年的基礎(chǔ)教育，經(jīng)歷了高考，他們會備受打擊，會帶著強(qiáng)烈的自卑感走向社會。

于是，我又退一步想，12年的基礎(chǔ)教育即使不能讓每一個學(xué)生都學(xué)有所成，但至少要讓每一個學(xué)生都能充滿自信地面對人生，如果讓這些孩子長期存在一種“挫敗感”，這樣的教育是不完整的。

對于那些努力過后也難見起色的孩子，要保住他們的自信和勇闖未來的勇氣、銳氣，我們該做些什么呢？

首先，要理解和信任他們。要意識到這些孩子并不是“無心”的，由于他們生活得并不如意，找不到存在感，因而不能很好地融入班級和學(xué)校的環(huán)境，這些學(xué)生對教師、同學(xué)、父母多少都有一種本能的抵觸情緒，不相信別人對他的真心實意。教師在對待他們時要給予足夠的尊重和信任，不能因為他們考試成績高一點(diǎn)、作業(yè)做得好一點(diǎn)，就認(rèn)為是抄來的，用不信任的目光看學(xué)生；不要為他們做好事而感到吃驚；不能因為學(xué)習(xí)上的失敗，全盤否定他們的能力和智力。同時，教師還要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)域給予他們信任，賦予他們責(zé)任，就容易觸動他們心靈，就會創(chuàng)造出教育契機(jī)。“要讓學(xué)生感受并領(lǐng)會到人們信任他，希望他好，只有信任人，才能喚起人的自尊感，才能有自我教育。”（蘇霍姆林斯基語）當(dāng)學(xué)生能進(jìn)行自我教育時，有了自尊感，自信心就會逐步建立起來。

其次，既然這些孩子坐到了自己的班上，被囿于一條他們不適合的以學(xué)習(xí)為主的“賽道”上，我們改變不了這個前提，做教師的就要把其他“賽道”展示出來，告訴他們未來的生活和世界要比學(xué)校這座象牙塔寬廣很多。作文課上我給學(xué)生讀了一篇《每一棵小草都會開花》的文章：一個有些耳聾的孩子，學(xué)習(xí)不好，甚至被別人當(dāng)成殘疾，但他做的手工活靈活現(xiàn)，獲了獎，贏得了掌聲。我告訴學(xué)生，只要不自暴自棄，每一棵小草都能開花，并要求學(xué)生寫心得體會或?qū)懸黄魑摹?/p>

再次，我們要創(chuàng)造多元評價的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人品的價值，要幫助孩子樹立正確的價值觀。學(xué)生小D，讀書成績很一般，但班主任發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生品質(zhì)好、樂于助人、團(tuán)結(jié)同學(xué)，在班級活動中表現(xiàn)很活躍。班主任讓他擔(dān)任班干部，讓他為老師排憂解難，做老師的好幫手，小D的自我價值感提升了，雖然最后沒能考入大學(xué)，但他在這段時間持續(xù)成長、進(jìn)步，讓他收獲了自信。進(jìn)入社會后，他受到過很多挫折，但從未對自己失去信心，經(jīng)過20多年的摸索、打拼，他建起的攪拌廠已成為當(dāng)?shù)刈畲蟮囊患夜S，最后還當(dāng)選了省人大代表。小D的故事也成了我們給孩子展示寬廣世界的好例子：一個人只要勤勞、善良，人品好，就能得到人們的信任和社會的肯定，未來安身立命是不難的，這也應(yīng)該是孩子自信的源泉之一。

當(dāng)然，教師如果有能力的話，還要和家長一起，幫助孩子找到自己的特長，培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長，這要求教師和家長有一雙慧眼……

對那些學(xué)習(xí)成績不理想的孩子，我們不可以放棄他們內(nèi)心的需要、尊重的需要，要保護(hù)他們的銳氣和自信，只有這樣，他們即使學(xué)業(yè)上沒有很好的成就，也能有充滿希望的未來。

（由怡寧 作者單位系山東省煙臺市輕工業(yè)學(xué)校升學(xué)部）

《人民教育》2024年第15-16期，原題為《留住孩子勇闖未來的自信》