學生黃梓晴原本在課堂上很少發言，回答問題的聲音也很小，在班里很容易被忽視。如何幫助她建立自信，從“小透明”成為課堂上的“小主角”？廣東省茂名市福華小學語文教師吳潔華積極與其家長聯系溝通，發現黃梓晴很喜歡語文課，于是更加努力地在課堂上引導她互動。

“梓晴回答出了問題，有很大的進步。能不能再大聲一點呢？”吳潔華悄悄后退了幾步，黃梓晴漸漸放大了音量。“我越站越遠，最后終于能在講臺上清楚地聽到她的聲音了。”回憶起黃梓晴的變化，吳潔華倍感欣慰。

在福華小學，越來越多的學生在課堂上愿意發言、主動發言。很多教師摒棄了滔滔不絕說課的教學方式，轉變身份成為課堂的觀察者、引導者，增加師生對話，提高學生的課堂參與度。這背后是福華小學在茂名市教育局支持下，多次組織教師前往北京第二實驗小學研討學習，并結合學校的實際情況開展本土化課程改革。

“如果老師不轉變教學理念，想要提高課堂質量是非常困難的一件事。”福華小學黨總支書記、校長宣飛云在茂名市教育局支持下，想辦法克服很多困難，先后組織了50多位教師前往北京，到名校跟崗學習，吸收先進的教學理念和經驗。

“很多老師從北京回來后，可以說是‘脫胎換骨’。”宣飛云笑著說，很多教師看到了更精彩的課堂，會感知到轉變教學理念、教學方式的重要性，推進課堂改革的內生動力更強了。

北京第二實驗小學的教研模式多元，強調“精耕細研”和“聯動學習”，這給宣飛云帶來了啟發。“原來，我們學校在教研時，時常陷入各自為戰的狀態。部分老師有公開課、競賽時，才會聚在一起磨課。這實際上是一種任務式的教研。”宣飛云直言，過去學校教研曾存在不足。

為加快轉變低效的教研方式，學校設立了校級教師專業發展中心。從北京跟崗學習返校的教師，成長為種子教師。他們在各個科組、年級組里面發揮示范作用，帶領學校更多骨干教師、新手教師備課、磨課。他們按照單元分配教案設計任務。

“一人一單元，一人一節課，每位老師都需要拿出一份教案，然后集體討論，定下保底的教學方案。”福華小學教務處主任劉小梅坦言，全體教師都參與進來，集智聚力備好日常的每一節課。這打破了單兵作戰的模式，也將教研滲透到了日常。

由于生情、師情、校情的差異，學校不能照搬北京第二實驗小學的教學模式，如何將學到的先進經驗用于學校課程改革呢？福華小學以四門課例為抓手，提高教師的教學能力，努力做到“勇敢地退，適時地進”。

“‘種子老師’用示范課‘打樣’，年輕老師可以‘照葫蘆畫瓢’，吸收內化后，上好匯報課。”宣飛云坦言，行政調研課能倒逼有懈怠想法的教師“打起精神”，投入課改中；而“推門課”則促進教師們研究高效課堂，并努力在日常應用。

過去，福華小學教師王亞清常在課堂上“埋頭苦講”。跟崗學習后，她的目光從教案轉移到學生身上，課堂從面面俱到，轉變為“一課一得”。

在課程改革的過程中，四年級的語文學科讓宣飛云“比較頭疼”。如何補齊短板，讓更多的教師在課改激流下“站穩腳跟”？學校根據實際教學問題，建立特需科、特需班、特需生，分層分類開展個性化教學。

如何把握語文教學重點，在課堂上有的放矢，曾一直困擾著福華小學教師吳潔華。得知自己所教年級的語文科目被列入特需科時，她有些失落。但看到年級科組擰成一股繩、鉚足了勁往上沖，她的失落很快轉化為追求進步的動力。

“現代詩里很少有晦澀難懂的字詞，那如何把握現代詩單元的教學重點？”吳潔華向教師黃文騫請教。在課堂上，吳潔華努力讓學生們成為課堂上的“主角”。學生們化身“小詩人”，動筆寫下靈感火花。五花八門的作品，讓吳潔華感到新奇又驚喜，也讓她漸漸明晰了教學重點。吳潔華、溫彩玲、張海燕等福華小學一批年輕教師迅速成長，向骨干隊伍靠攏。

據悉，福華小學還積極與集團學校交流共建，并在茂名市內分享教研成果。福華小學安排“種子教師”，擔任茂名市新城一小教師的跟崗導師，通過開講座、進課堂、點評課等形式，讓新城一小的教師進行沉浸式學習。此外，學校協助茂名市教師發展中心，舉辦了6場北京第二實驗小學學習成果轉化展示活動，茂名市約有1500人次教師參與學習。（中國教育報-中國教育新聞網通訊員 蔣穎妍 記者 劉盾）