中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)訊（記者 方夢(mèng)宇 通訊員 陸垚 劉亞萍）語(yǔ)文課上，一邊學(xué)習(xí)課文《曹沖稱象》，一邊進(jìn)行“曹沖稱象”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課上，一邊欣賞徽州秋景、領(lǐng)略非遺文化魅力，一邊尋找軸對(duì)稱圖形……這些有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，就發(fā)生在安徽省合肥市蜀山區(qū)的小學(xué)課堂上。

“太有趣了，不僅讓我很快記住課文內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了用課本知識(shí)解決身邊遇到的問(wèn)題。”合肥市振興小學(xué)學(xué)生陳子昂開(kāi)心地說(shuō)。

近日，合肥市蜀山區(qū)“基于學(xué)科課例實(shí)踐，探索跨科學(xué)主題融合”研討觀摩活動(dòng)舉辦。

課堂上，合肥市振興小學(xué)語(yǔ)文教師黃霞帶來(lái)了玻璃缸、玩具小象、小石塊、秤砣等，孩子們?cè)陂喿x課本后，將“曹沖稱象”的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了排序，隨后借用工具，孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上做起了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。課堂上，黃霞還創(chuàng)設(shè)了野生動(dòng)物園飼養(yǎng)大象的情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用轉(zhuǎn)化和數(shù)學(xué)等量代換的方法解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

“曹沖稱象的辦法是教學(xué)重點(diǎn)，表面看似清晰簡(jiǎn)單，但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解這一辦法是有難度的。”黃霞說(shuō)，據(jù)此，她在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀辦法、排順序、看操作、說(shuō)過(guò)程的學(xué)習(xí)過(guò)程，由易到難、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生明晰和理解課本知識(shí)。尤其采用現(xiàn)場(chǎng)演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)的辦法，通過(guò)與科學(xué)學(xué)科的融合，幫助學(xué)生感知這一辦法背后的思維轉(zhuǎn)化和科學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生深刻感受到曹沖的智慧。

據(jù)了解，自2022年版新課標(biāo)頒布以來(lái)，合肥市蜀山區(qū)各中小學(xué)積極探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，各學(xué)校紛紛開(kāi)展跨學(xué)科主題教育實(shí)踐。

“我們?cè)谌ツ陠我徽n程跨學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，開(kāi)始嘗試‘同一’主題下的多門課程‘跨學(xué)科’教學(xué)。”合肥市振興小學(xué)校長(zhǎng)王建民說(shuō)，今年的主題是“解決問(wèn)題妙辦法”，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三類學(xué)科，比如科學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生講述生活中遇到的難題，是用什么好辦法解決的，這個(gè)辦法其中隱藏的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)與家人或同學(xué)分享解決問(wèn)題全過(guò)程的感受等，其中會(huì)鍛煉學(xué)生的觀察、思考、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力。

相比以往，跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高要求，備課過(guò)程中，需要教師搜集、整理、制作大量資料，結(jié)合實(shí)踐，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，找到跨學(xué)科的融合點(diǎn)。黃霞坦言，備課中，需要花費(fèi)更多的精力去思考和研究，注重學(xué)科綜合、思維整合，還要讓課堂生動(dòng)有趣。

合肥市蜀山區(qū)教體局教研室語(yǔ)文組教研員蘇家云認(rèn)為，做好跨學(xué)科教學(xué)，教師要建立跨學(xué)科的思維方式，開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，整合各學(xué)科知識(shí)，更加注重實(shí)踐，同時(shí)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。

“跨學(xué)科教學(xué)是相對(duì)于日常學(xué)科教學(xué)而言的另一種教學(xué)形式，學(xué)科教學(xué)知識(shí)范疇明確、學(xué)科邊界清晰，有利于教師組織教學(xué)和精確評(píng)價(jià)。”柴敏認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)旨在還原現(xiàn)實(shí)世界原本普遍聯(lián)系的狀態(tài)，從而使得課堂教學(xué)能夠更好地與現(xiàn)實(shí)世界相連接。與此同時(shí)，學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)也可以超越理想假設(shè)條件下應(yīng)用某一學(xué)科知識(shí)和方法解決某一學(xué)科“問(wèn)題”的單一模式，而嘗試相關(guān)學(xué)科知識(shí)和方法聯(lián)動(dòng)的針對(duì)綜合復(fù)雜問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的復(fù)合模式。