摘要：“專遞課堂”通過技術(shù)手段引入外部優(yōu)質(zhì)資源，為邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。本文分析了邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”實施的難點，并提出了以媒體為中介的教學(xué)交互和雙師協(xié)作機制作為優(yōu)化策略，通過智慧媒體技術(shù)資源的運用和雙師協(xié)作機制的保障，實現(xiàn)教與學(xué)的再度整合，促進(jìn)師生之間的有效互動。

關(guān)鍵詞：“專遞課堂”；雙師協(xié)作；教學(xué)交互

當(dāng)前邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)科學(xué)教育面臨著師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施落后等諸多挑戰(zhàn)，這些問題嚴(yán)重制約著邊遠(yuǎn)地區(qū)科學(xué)教育的發(fā)展，進(jìn)而影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，“專遞課堂”這一新興教學(xué)模式為破解邊遠(yuǎn)地區(qū)科學(xué)教育困境提供了有效路徑。

“專遞課堂”強調(diào)專門性。它面向?qū)W生，通過技術(shù)手段引入外部優(yōu)質(zhì)資源或優(yōu)良師資，解決缺少師資和開不出、開不足、開不好國家規(guī)定課程的問題。[1]這種教學(xué)模式打破了地域限制，使邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生能夠享受到發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)資源。根據(jù)應(yīng)用場景和需要，“專遞課堂”從技術(shù)支持方式上分為同步、異步兩種形式，從課堂應(yīng)用方式上分為全環(huán)節(jié)應(yīng)用和部分環(huán)節(jié)應(yīng)用。本文重點討論“專遞課堂”在邊遠(yuǎn)教學(xué)點的教學(xué)應(yīng)用。在“專遞課堂”中，由于主講教師與教學(xué)點的學(xué)生處于空間分離的狀態(tài)，所以教學(xué)點也必須配備一位教師來輔助主講教師的授課，這就要求“專遞課堂”中的主講教師和輔助教師進(jìn)行雙師協(xié)作，通過完善的雙師協(xié)作機制來保障小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”的有序、有效開展。

小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”實施難點剖析

空間分離造成了“專遞課堂”中教與學(xué)的分離。在傳統(tǒng)的師生面對面教學(xué)中，師生處于同一個教學(xué)空間中，師生之間通過不斷的互動共同推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。然而，在“專遞課堂”的教學(xué)環(huán)境中，師生處于空間分離的狀態(tài)，為教學(xué)開展帶來了一定的困難。在這種環(huán)境下，供給端的教師與教學(xué)點的學(xué)生之間的互動如何產(chǎn)生？教學(xué)點的輔助教師在這一過程中又起到了什么作用？這些問題直接關(guān)系著“專遞課堂”的效果。

“專遞課堂”的開展依賴于雙師之間的密切協(xié)作。在傳統(tǒng)的師生面對面教學(xué)中，只有一位教師直接對班級內(nèi)的學(xué)生展開教學(xué)，但在“專遞課堂”中，除了線上主講教師外，還為學(xué)生配備了一位線下輔助教師。教學(xué)的開展不僅僅依賴于主講教師的教學(xué)能力與水平，也依賴于輔助教師的配合程度。合理有序的雙師協(xié)作需求為“專遞課堂”的實施帶來了一定的困難。

小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”的特殊性。與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科不同，小學(xué)科學(xué)課對“專遞課堂”的教學(xué)模式提出了更為復(fù)雜的要求。在小學(xué)科學(xué)課程中，動手實驗是課堂中的重要環(huán)節(jié)，然而在“專遞課堂”的教學(xué)環(huán)境下，這一環(huán)節(jié)的實施面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，輔助教師在這一過程中的作用變得尤為重要。他們不僅需要負(fù)責(zé)教學(xué)點的技術(shù)保障，確保視頻、音頻等通信設(shè)備的順暢運行，還需要在主講教師指導(dǎo)下，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行實驗準(zhǔn)備、操作指導(dǎo)，并對實驗的過程進(jìn)行安全監(jiān)督。

小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”優(yōu)化策略與實踐探索

在小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”中，由于師生空間的分離，教師的教與學(xué)生的學(xué)的分離，這一定程度上阻礙了教師與學(xué)生之間教學(xué)交互的產(chǎn)生。為了在師生之間建立起有效的教學(xué)交互，一方面主講端與教學(xué)點之間要通過智慧媒體技術(shù)資源的支持，實現(xiàn)教與學(xué)的再度整合；另一方面主講教師和輔助教師應(yīng)緊密協(xié)作，促成主講教師與教學(xué)點學(xué)生之間的人際交互，并為教學(xué)點學(xué)生科學(xué)實驗的開展提供保障。

以媒體為中介的教學(xué)交互是實現(xiàn)“專遞課堂”中教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵。“專遞課堂”遠(yuǎn)端的教師，對學(xué)生的了解主要通過兩種途徑：一是每個學(xué)期1—2次“送教下鄉(xiāng)”，主講教師到現(xiàn)場給教學(xué)點學(xué)生授課；二是通過“專遞課堂”上的師生互動，在問答以及對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)的過程中了解學(xué)生。[2]智慧媒體技術(shù)資源的有效應(yīng)用，打破了主講端與教學(xué)點空間分離的狀態(tài)，使主講教師的教與教學(xué)點學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生交互，實現(xiàn)了跨空間的教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”的教學(xué)過程中，媒體作為中介，一方面促成了教學(xué)點的學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的交互，比如，學(xué)生可以通過直播平臺，看到教師展示的動畫、視頻、PPT等教學(xué)資源；另一方面，也促成了主講教師與教學(xué)點學(xué)生之間的人際交互，比如主講教師與教學(xué)點學(xué)生之間的討論與對話。

有效的雙師協(xié)作是實現(xiàn)“專遞課堂”中教與學(xué)再度整合的機制保障。與傳統(tǒng)的面對面授課不同，“專遞課堂”中的主講教師和學(xué)生處于不同的空間，所以主講教師要想和教學(xué)點的學(xué)生產(chǎn)生有效的教學(xué)交互，就必須與教學(xué)點的輔助教師進(jìn)行有效的雙師協(xié)作。雙師協(xié)作可以分為三個階段，分別為課前的協(xié)同備課、課中的協(xié)同教學(xué)和課后的協(xié)同教研。

一是課前協(xié)同備課。由于教學(xué)點的輔助教師往往不是專職的小學(xué)科學(xué)教師，所以小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”的有效開展需要主講端的主講教師和教學(xué)點的輔助教師進(jìn)行課前的協(xié)同備課。在協(xié)同備課的過程中，主講教師向輔助教師詳細(xì)講解備課思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)開展過程以及科學(xué)課堂上需要用到的實驗材料，從而幫助輔助教師了解課程設(shè)計思路與教學(xué)開展過程，進(jìn)而為主講教師和輔助教師的協(xié)同教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二是課中協(xié)同教學(xué)。教學(xué)點輔助教師的輔助是實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”中人際交互的重要環(huán)節(jié)。通過媒體技術(shù)，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)供給端教師與教學(xué)點學(xué)生之間的人際交互，但是網(wǎng)絡(luò)的延遲以及教學(xué)點的學(xué)生與供給端的教師不夠熟悉等因素，往往會影響供給端教師與教學(xué)點學(xué)生之間的人際交互，在這個時候，教學(xué)點的輔助教師就成為供給端教師與教學(xué)點學(xué)生之間人際交互的輔助者（圖1）。

比如，在小學(xué)科學(xué)課上，教學(xué)點的輔助教師一方面會為學(xué)生遞話筒；另一方面會重復(fù)供給端教師所提出的問題，以便學(xué)生能夠更加清晰地接收教學(xué)要求。

輔助教師是小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”中開展科學(xué)實驗的重要媒介。在小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”中，供給端的主講教師是實驗的發(fā)起者。然而，由于主講教師和學(xué)生處于空間分離狀態(tài)，所以，主講教師無法現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生的動手實驗。在這個時候，就需要教學(xué)點教師進(jìn)行輔助。比如：在小學(xué)科學(xué)課堂中，一方面教學(xué)點的輔助教師應(yīng)為學(xué)生提供開展實驗的指導(dǎo)；另一方面應(yīng)將學(xué)生動手實驗的成果拍成照片，發(fā)送給主講教師，然后再由主講教師進(jìn)行實驗成果的展示與評價。

三是課后協(xié)同教研。課后協(xié)同教研是實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”質(zhì)量不斷提升的一個重要環(huán)節(jié)。課中協(xié)同教學(xué)并不是小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”的最后一個環(huán)節(jié)，在協(xié)同教學(xué)后，這節(jié)課既可能有亮點，也可能存在著一些不足，所以這就需要主講教師和輔助教師圍繞教學(xué)內(nèi)容開展一次協(xié)同教研，復(fù)盤全部教學(xué)過程，提煉優(yōu)點并尋找不足，進(jìn)而迭代主講教師和輔助教師之間的配合方式，不斷優(yōu)化小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”的教學(xué)過程，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”的高效開展。

“專遞課堂”有效促進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)科學(xué)教育發(fā)展

通過“專遞課堂”為邊遠(yuǎn)地區(qū)開展教學(xué)，有效緩解了邊遠(yuǎn)地區(qū)科學(xué)教育師資力量薄弱的問題，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點的學(xué)生能夠跨越地域限制，享受到更加豐富和更高質(zhì)量的教學(xué)資源。在小學(xué)科學(xué)“專遞課堂”中，盡管面臨著空間分離、雙師協(xié)作復(fù)雜以及科學(xué)實驗開展困難等多重挑戰(zhàn)，但通過智慧媒體技術(shù)資源的運用和有效的雙師協(xié)作機制的保障，這些問題得到了解決。智慧媒體技術(shù)資源作為中介，不僅實現(xiàn)了教與學(xué)的再度整合，而且促進(jìn)了師生之間的教學(xué)互動，使得邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也可以線上參與到高質(zhì)量的課堂中來。課前協(xié)同備課、課中協(xié)同教學(xué)和課后協(xié)同教研的雙師協(xié)作機制，促進(jìn)了主講教師與輔助教師之間的緊密配合，確保了“專遞課堂”教學(xué)活動的有序進(jìn)行。從某種程度上說，“專遞課堂”中主講教師與輔助教師的關(guān)系如同“你中有我，我中有你”，只有兩者配合默契，才能使課堂節(jié)奏適合、方向準(zhǔn)確。

通過開展“專遞課堂”，邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育實現(xiàn)了從“無課上”到“有課上”再到“有優(yōu)課上”的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也為邊遠(yuǎn)地區(qū)科學(xué)教育的發(fā)展注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭旭東，饒景陽，賈洋洋.“三個課堂”促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展:演進(jìn)歷史、戰(zhàn)略價值、關(guān)系解析與概念框架[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021（06）.

[2]張偉平，陳夢婷，趙曉娜，等.專遞課堂中師生互動對課堂學(xué)習(xí)效果的影響——以崇陽縣小學(xué)美術(shù)專遞課堂為例[J].電化教育研究，2020（08）.

[作者系教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）教師發(fā)展處處長、副研究員]

責(zé)任編輯：徐楊