《深化新時(shí)代學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育指導(dǎo)綱要》指出，“將民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育作為學(xué)校全員育人職責(zé)，貫穿各級(jí)各類教育全過(guò)程，融入德智體美勞各方面，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)共同育人格局”。自2012年起，江蘇省南通西藏民族中學(xué)開(kāi)始推進(jìn)成長(zhǎng)導(dǎo)師制，努力實(shí)現(xiàn)全員育人的生動(dòng)樣態(tài)，從教育機(jī)制上進(jìn)一步明確全員育人的責(zé)任，在教育功能上著眼于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，在教育方式上實(shí)現(xiàn)從“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，這也是民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的嶄新探索。

全面交互

由育分到育人的角色轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基提出要培養(yǎng)“個(gè)性全面和諧發(fā)展的人”。成長(zhǎng)導(dǎo)師制的推進(jìn)需要?jiǎng)?chuàng)建多元化的引導(dǎo)范疇，讓學(xué)生的個(gè)體生命潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。我們隨機(jī)對(duì)320名學(xué)生及33名教師進(jìn)行的雙向問(wèn)卷調(diào)查顯示，中學(xué)生期待學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，也渴望在人際交往、身心健康、興趣愛(ài)好以及與父母的溝通等方面，得到導(dǎo)師的關(guān)注與引導(dǎo)。導(dǎo)師們根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，積極給予相應(yīng)的回應(yīng)，能夠促使師生交流由課堂學(xué)習(xí)延伸至思想、生活、興趣等各方面。導(dǎo)師力求成為學(xué)生的“思想引導(dǎo)”“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”“生活指導(dǎo)”“心理疏導(dǎo)”和“成長(zhǎng)向?qū)А保瑥亩嵘逃龑?dǎo)的廣度、寬度、溫度、效度。

由試探到交互的信任建立。信任是師生關(guān)系的基石，有利于實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的共享價(jià)值與預(yù)期穩(wěn)定。我們?cè)诔砷L(zhǎng)導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對(duì)的不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：你會(huì)主動(dòng)和你的成長(zhǎng)導(dǎo)師交流嗎？從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，結(jié)對(duì)初期，愿意主動(dòng)和成長(zhǎng)導(dǎo)師交流的學(xué)生比較少，隨著結(jié)對(duì)進(jìn)程的推進(jìn)，有超過(guò)2/3的學(xué)生會(huì)主動(dòng)溝通，并且取得較好的溝通成效。這就是源于師生之間建立了充分的信任。在“自己人效應(yīng)”的作用下，交往交流交融進(jìn)一步深入，促進(jìn)了師生價(jià)值取向、情感歸屬、文化自信的同頻發(fā)展，有益于實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會(huì)上所講的各民族“血脈相融”“信念相同”“文化相通”“情感相親”的美好局面。

雙向奔赴

從“學(xué)科”到“全員”。一是導(dǎo)師全員化。隨著導(dǎo)師制的深入推進(jìn)，不少學(xué)生因?yàn)榕d趣、生活等個(gè)性化情感需求，對(duì)宿舍管理教師、圖書(shū)館教師、實(shí)驗(yàn)室教師等產(chǎn)生較強(qiáng)的向師性。良好的向師性有利于良好教育關(guān)系的產(chǎn)生。因此，學(xué)校將導(dǎo)師的選擇范圍由原來(lái)的學(xué)科教師推廣至學(xué)生喜愛(ài)的非教學(xué)類崗位工作人員。學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求進(jìn)行選擇，以“一生一師”“多生一師”“一生多師”的結(jié)對(duì)方式，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，這需要對(duì)成長(zhǎng)導(dǎo)師尤其是非教學(xué)崗位的教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。成長(zhǎng)導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生在課堂外進(jìn)行亦師亦友的交流，把對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“貼近心靈的教育”。二是素養(yǎng)專業(yè)化。學(xué)生選擇導(dǎo)師的層面放寬，成長(zhǎng)導(dǎo)師的勝任力面臨新的挑戰(zhàn)。這就要求成長(zhǎng)導(dǎo)師要優(yōu)化知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)，尤其是政治修養(yǎng)。同時(shí)，教育的過(guò)程不是成長(zhǎng)導(dǎo)師的單向輸出，而是教學(xué)相長(zhǎng)的雙向交互的過(guò)程。成長(zhǎng)導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，其自身也在不自覺(jué)的情況下受到學(xué)生的反向教育影響。在結(jié)對(duì)交流的過(guò)程中，師生相互了解、相互欣賞、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)了中華民族的精神相依。

從“指定”到“雙選”。學(xué)校成長(zhǎng)導(dǎo)師制剛開(kāi)始推行時(shí)，由班主任統(tǒng)籌安排學(xué)生和班級(jí)科任教師結(jié)對(duì)交流。在推進(jìn)過(guò)程中，本著以生為本的原則，學(xué)校開(kāi)始實(shí)施師生雙向選擇。給學(xué)生提供3個(gè)平行意愿自主選擇導(dǎo)師，再由導(dǎo)師進(jìn)行反選。既尊重學(xué)生意愿，也便于在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)適。學(xué)校還嘗試進(jìn)行了跨班級(jí)跨年級(jí)結(jié)對(duì)。同時(shí)，師生可以有一學(xué)期的“試用期”，如果在結(jié)對(duì)過(guò)程中，感覺(jué)交流不暢，可以向德育部門(mén)提出更換結(jié)對(duì)對(duì)象的意愿。動(dòng)態(tài)管理機(jī)制使學(xué)生得到更為適切的指導(dǎo)。更重要的是，這種良好的教育關(guān)系，以常態(tài)化生活化為基礎(chǔ)，在互動(dòng)性極強(qiáng)的實(shí)踐中，構(gòu)建了鑄牢中華民族共同體意識(shí)的“大平臺(tái)”。

“四一”明責(zé)

成長(zhǎng)導(dǎo)師制的有效落實(shí)，需要學(xué)校構(gòu)建師生互動(dòng)的常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程管理，形成基本規(guī)范，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。其中，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、明確導(dǎo)師職責(zé)是重要舉措。成長(zhǎng)導(dǎo)師在關(guān)心引導(dǎo)受導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，必須做到四個(gè)“一”：

每周一次書(shū)面交流。借助“學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)”，學(xué)生每周和導(dǎo)師書(shū)面交流生活、學(xué)習(xí)、思想等各方面的情況及成長(zhǎng)困惑，導(dǎo)師書(shū)面回復(fù)。導(dǎo)師通過(guò)書(shū)面交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值觀、人際交往、親子溝通以及心理健康等方面存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)引導(dǎo)。曾有校友返校交流時(shí)講，他畢業(yè)后將與導(dǎo)師書(shū)面交流的手冊(cè)帶進(jìn)新學(xué)段的學(xué)校，一方面是對(duì)那段美好青春的回憶，另一方面，也可以讓他在新的人生階段收獲新的感悟。

每月至少一次面談。相較于書(shū)面交流，面談更直接、更感性、更靈活，話題也更為開(kāi)放，有利于師生雙方情感的交互。問(wèn)卷調(diào)查中顯示，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡和成長(zhǎng)導(dǎo)師面談。有不少導(dǎo)師別出心裁，他們會(huì)將面談的機(jī)會(huì)，巧設(shè)在一些活動(dòng)或者生活情境中。如和學(xué)生一起為學(xué)校做公益性服務(wù)，一起制作精美的手工，教給學(xué)生生活技能，元宵節(jié)一起煮湯圓、吃湯圓等，這些精巧的安排，有助于師生之間敞開(kāi)心扉，深入交流，在場(chǎng)景式、交互式的實(shí)踐中，推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育工作。

每學(xué)期至少一次導(dǎo)師沙龍。學(xué)校定期組織沙龍，邀請(qǐng)專家專業(yè)指導(dǎo)、優(yōu)秀導(dǎo)師分享經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生代表暢談結(jié)對(duì)感受，通過(guò)師生問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理需求、教師引導(dǎo)過(guò)程中的成功做法，探索育人規(guī)律，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)“一生一檔”提供的信息，學(xué)校對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行集體會(huì)診，幫助解決學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活上的種種困惑。導(dǎo)師們?cè)谏除埢顒?dòng)中碰撞育人智慧，盡可能為學(xué)生提供適切的教育，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的教育功效。

每月至少一次家校溝通。做好家校溝通也是成長(zhǎng)導(dǎo)師的關(guān)鍵職責(zé)之一。成長(zhǎng)導(dǎo)師在與受導(dǎo)學(xué)生結(jié)對(duì)后，每月通過(guò)微信、電話等方式與家長(zhǎng)“云互動(dòng)”，了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，交流學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)等各方面的情況，以便給予學(xué)生更適切的指導(dǎo)。同時(shí)，利用暑期護(hù)送學(xué)生返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，學(xué)校組織導(dǎo)師深入西藏各地，包括偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家訪。學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)知水平存在較大差異性，尤其面對(duì)農(nóng)牧民家庭，導(dǎo)師更要利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與家長(zhǎng)真誠(chéng)互動(dòng)，在家校協(xié)同中凝聚教育合力，構(gòu)建民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的共同體。

學(xué)校肩負(fù)著“培養(yǎng)新時(shí)代民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的踐行者、促進(jìn)者、守護(hù)者”的重要職責(zé)，成長(zhǎng)導(dǎo)師制度的有效落實(shí)，滿足了學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的需求，有效促進(jìn)了教育行為的發(fā)生與發(fā)展，在師生深入交往交流交融的過(guò)程中，進(jìn)一步推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)入腦入心。

（作者系江蘇省南通西藏民族中學(xué)學(xué)生處主任）

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