走進甘肅省定西市安定區福臺小學的每一間教室，都會看見一臺特殊的設備——手機支架，這是教師們用來做自錄常態課的“好助手”。

當第一次自錄課堂，數學教研組長朱琴有點緊張，“總覺得鏡頭像個冷冰冰的監視器，直到那天課后回放錄像，才發現，原來我講得這么快！”朱琴對比著錄像里自己急促的語速，發現當講到“雞兔同籠”的關鍵步驟時，有學生偷偷把課本立起來擋臉。更讓她“心驚”的是，自己習慣性地用“聽懂了嗎”代替追問，而錄像里有好幾個孩子迷茫的眼神……

第二天，朱琴試著把例題拆解成三幕情景劇——用彩色磁貼擺出雞兔的腳，讓學生上臺挪動磁貼演示“抬腿法”。當鏡頭再次對準課堂，她特意在黑板上留出“錯誤角”，故意寫錯一個步驟后，問：“誰來當小偵探？”錄像里，上次課上“擋臉”的學生第一個舉起手，眼睛亮晶晶的。

課后，當朱琴再次“回放”課堂，發現自己講解時會時不時觀察后排學生的筆尖是否在動，提問后會停頓3秒鐘等那些慢半拍的孩子。“看著錄像里全班沙沙的落筆聲，我忽然明白，鏡頭不是監視器，而是一面能照見課堂肌理的魔鏡——那些曾被忽視的卡頓、留白與等待，正是思維生長的縫隙。”朱琴說。

在福臺小學的教室里，鏡頭靜靜佇立，但鏡頭內外的故事，早已從“要我錄”的被動轉變為“我要錄”的主動。“自錄常態課就像一條隱形的紐帶，將課堂變成可追溯的成長軌跡，當教師直面鏡頭里的真實自我，教育有了向內生長的力量。”福臺小學黨支部書記、校長楊建軍說，學校引導教師用研究者的眼光審視課堂，曾被忽視的教學盲點，在反復回看與實踐中得以解決，提高了課堂教學水平。

實際上，當第一次看到自己錄的課堂，許多教師都有點“驚訝”。“看見自己蓬松的頭發和不規范的著裝時，我差點想關掉視頻。教師的儀表何嘗不是課堂的隱形語言？”學校黨務專干、語文教師李永軍說，自己現在養成了每天認真梳頭、整理著裝的好習慣。同時課堂上，更加注重細節，力求每一堂課都精彩呈現。

當六年級語文備課組長王俊玲在錄像里敏銳地捕捉到：課堂上，教師的問題拋出后，只有前排的幾只手立刻舉起，而后排的孩子大多低頭翻書。“如果把問題改成‘這句話讓你想起了生活中的哪個場景’呢？”她在備課本上畫下問號，試著在鏡頭前換一種提問方式。

第二次錄課時，當問題落地，教室里出現了3秒鐘的沉默，鏡頭記錄下：后排的林夕慢慢舉起手，略微怯弱地說：“讓我想起奶奶縫補衣服時的背影。”這個充滿生活氣息的回答，讓原本刻板的修辭分析變得生動起來。“我會在課后回看學生回答時的微表情，這些藏在鏡頭里的教學密碼，讓我真正理解好的課堂提問，不是拋出一個答案的鉤子，而是播下一群思考的種子。”王俊玲說。

現如今，在福臺小學，教師自錄課堂已成常態。辦公室里，總能看見這樣的場景：數學教師對著錄像研究板書的色彩搭配；語文和英語教師反復揣摩范讀時的眼神交流，音樂、美術、體育教師也都開始用鏡頭捕捉學生的細節……手機支架不再是冰冷的設備，而成了每位教師專業成長的親密“伙伴”。

“從最初的抵觸到如今的主動錄制，鏡頭見證的不僅是課堂細節的優化，更是教師自我認知的蛻變。”楊建軍說，教師在自我看見中覺醒，在持續改進中生長，每一堂課都成為師生共同奔赴的成長之約，“教育的真諦，也許就藏在那些被鏡頭放大的細微處——是一個及時的微笑，或一次恰當的停頓，亦或一場超越預設的對話……”（中國教育報-中國教育新聞網記者 尹曉軍）