數(shù)智時代，閱讀面臨著全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。當(dāng)人工智能浪潮席卷校園，閱讀教育該如何借力科技而不失本真？如何借助信息技術(shù)手段助力閱讀走深走實(shí)？這是一線教育工作者必須思考的問題。

在“AI+閱讀”的實(shí)踐探索中，首先要給AI輔助閱讀劃三條紅線——不替代深度共讀、不弱化文字觸感、不放棄經(jīng)典原味。把準(zhǔn)AI的定位和功能，組合多種手段，才能實(shí)現(xiàn)閱讀與信息技術(shù)的深度融合，讓智慧閱讀更好賦能“書香校園”。

讓AI成為閱讀前的“腳手架”而非“答案庫”

記得在教《草船借箭》時，我先用AI生成“三國時期氣象觀測手段”的資料，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“借東風(fēng)”背后有科學(xué)依據(jù)時，眼中立刻迸發(fā)出探究的光芒。這時候再追問“諸葛亮的智慧究竟體現(xiàn)在哪兒”，孩子們的回答遠(yuǎn)比直接灌輸更有深度。

對于《哈利·波特》這類奇幻作品，我嘗試讓AI制作“魔法世界名詞小詞典”。五年級學(xué)生拿著AI生成的地圖和魔法物品清單走進(jìn)文本，就像帶著羅盤的探險家，在字里行間尋找屬于自己的發(fā)現(xiàn)——這種“帶著工具讀原著”的方式，讓預(yù)讀成為好奇心的火種，而非劇透的漏斗。

讓AI成為閱讀中的“調(diào)色盤”而非“填色書”

在跨學(xué)科閱讀《昆蟲記》時，美術(shù)課上學(xué)生用AI文生圖功能呈現(xiàn)“圣甲蟲推糞球的動態(tài)分解圖”，要求學(xué)生對照畫面臨摹書中描寫，同時必須用彩鉛添加自己觀察到的細(xì)節(jié)：比如甲蟲觸角的絨毛紋理，或是糞球表面的反光。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)AI畫面缺少“生命的質(zhì)感”時，反而更專注于文字里的細(xì)膩描寫——這正是工具化使用AI的意義：它是理解文本的橋梁，而非替代觀察的捷徑。

為防止技術(shù)依賴，我們給AI使用設(shè)置“思考隔離帶”。在共讀《夏洛的網(wǎng)》時，我規(guī)定“每讀20頁紙質(zhì)書，才能用5分鐘AI工具”。孩子們用這5分鐘查蜘蛛絲的科學(xué)強(qiáng)度、美國農(nóng)場的生活場景，但主人公威爾伯的情緒變化，必須通過書中的對話和心理描寫去捕捉。我還設(shè)計了“AI使用申請表”，讓學(xué)生寫清楚“我需要AI幫我解決什么具體問題”——當(dāng)筆尖劃過紙面，思考的種子已經(jīng)悄悄發(fā)芽。

讓AI成為閱讀后的“拓展器”而非“終點(diǎn)站”

讀完《海底兩萬里》，我?guī)е鴮W(xué)生用AI生成鸚鵡螺號的3D模型，然后讓他們以“尼摩船長的工程師”身份寫科學(xué)短文，最后用卡紙制作潛艇模型。當(dāng)孩子們捧著自己設(shè)計的“紙質(zhì)潛艇”講述AI建模時的發(fā)現(xiàn)，我意識到：閱讀不再是單向輸入，而是“AI建模—文字創(chuàng)作—手工實(shí)踐”的完整閉環(huán)。這種從虛擬到現(xiàn)實(shí)的跨越，讓文字在科技賦能下長出了創(chuàng)造的翅膀。

最讓我驚喜的是“批判性對話”環(huán)節(jié)。我故意讓AI生成“《灰姑娘》告訴我們女孩要靠王子改變命運(yùn)”的偏見觀點(diǎn)，沒想到六年級學(xué)生立刻用書中細(xì)節(jié)反駁：灰姑娘獨(dú)自面對繼母的勇氣、敢去參加舞會的決斷……他們還發(fā)起“AI漏洞找茬大賽”，從《伊索寓言》的AI解讀中挑出17處“忽略隱喻”的錯誤。當(dāng)孩子們指著AI生成的插畫說“這朵玫瑰沒有文字里的香氣”時，我知道，他們已經(jīng)學(xué)會用理性之光審視技術(shù)的溫度。

科學(xué)用AI輔助閱讀，就像給閱讀“裝導(dǎo)航”，讓它指明方向，而方向盤始終握在孩子手中。老師們應(yīng)幫助孩子在“科技快車”和“紙質(zhì)步道”之間，找到既能跑得快、又能看得深的成長之路，讓AI真正成為閱讀的助力，才能真正引領(lǐng)學(xué)生在文字中觸摸過去，在科技中握住未來。（作者李超系成都大學(xué)附屬小學(xué)教師、全國百班千人讀寫計劃助理導(dǎo)師）