中國教育報-中國教育新聞網訊（記者 史望穎 通訊員 楊小娣 俞嵐）為了深化教師培訓改革，有效促進教師專業發展，浙江寧波寧海縣教師進修學校于今年3月至5月開展了基于學員主體的精研式培訓，通過創新培訓模式，推動教師培訓邁入2.0時代。

隨著教師培訓進入新階段，寧海縣率先探索“基于主體需求的精研式培訓”，該模式通過問卷調研征集教師最迫切的問題，形成培訓主題，并公開招募導師和學員。參訓者自主選擇任務清單，導師與學員身份靈活轉換，共同完成研修目標。

“‘精研式培訓’模式以真實問題為導向，研修主題來源于一線教師的真實需求。”參與第一期小學數學精研式培訓的導師王澤峰介紹，在這期培訓前征集的問卷調查中，學員們提出了“學生的作業設計怎樣精簡化？”“作業如何跟教材更匹配？”等最迫切希望解決的問題。于是，該導師團協同教師進修學校一起設計了“寧海縣小學數學課后作業的理論、設計實踐、作業反饋與分析”等培訓內容，并通過設置培訓任務清單的方式來逐一解決。

“我覺得對教材既要橫向分析，又要縱向分析，利用知識間的遷移，把課本內容整合起來。”在第二期“基于單元統整的小學數學有效課堂的構建”主題精研式培訓中，30余名小學數學教師正圍坐研討，教師們通過“原生態上課—集體診斷—現場改課—模擬展示”的沉浸式研修，共同見證一堂好課的蛻變過程。

第二期培訓在第一期的基礎上，進一步打破傳統模式，將新手教師、骨干教師和市名師混編成3個教研共同體。各組先確定單元統整課例，經集體備課后隨機抽選教師進行“原生態”授課。之后，導師團隊立即帶領學員展開“切片式”研討。教師們邊討論邊調整教學設計，執教者隨即進行第二次模擬上課，將研討內容進行創造性整合。

為充分激發學員的主體意識，精研式培訓以完成任務清單為主要形式，驅動參訓學員基于自身的真實需求，深入參與到學習過程中。任務清單的制定基于培訓主題和培訓目標，由項目組與導師團一起商討擬定。

“這種‘任務清單式’培訓，強調同伴互助和實踐改進，使學習更具針對性和實效性。”寧海縣教師進修學校師訓工作相關負責人介紹，精研式培訓突出學員主體地位，從學員的實際需求出發，以問題為導向，激發學員主動學習。同時，發揮培訓者的專業作用，通過需求調研、方案設計、專家引領，助力教師自主成長。

據了解，從2024年試點以來，寧海縣創新精研式培訓的有效經驗已擴展到小學語文與數學、初中語文與數學四個學科。未來，項目組將進一步加強研究，探索創新更加有效的培訓形式，為教師專業成長提供更精準、高效的支持。