當今特殊教育領域中，孤獨癥兒童的教育問題日益受到社會的廣泛關注。傳統的教育模式往往忽視了孤獨癥兒童的特殊需求，導致其關鍵能力無法得到有效提升，融合教育的效果難以充分保障。對此，福建省福州市于2012年設立了全國教育系統第一所以孤獨癥兒童為專門招生對象的特殊教育學?！Ｖ菔行钦Z學校。為了更好地發揮星語學校對區域特殊教育發展的引領效應，2017年市教育局依托星語學校成立了福州市特殊教育資源中心。

融合教育是孤獨癥兒童教育的重要方向。將孤獨癥兒童融入普通教育環境有助于他們更好地融入社會，提高其社會適應能力和生活質量。為此，星語學校注重與普通教育的銜接和融合，確保孤獨癥兒童能夠在普通教育環境中得到充分的支持和關注。經過長期的探索與實踐，學校以“合理安置，適宜發展”的理念為導向，構建了課程體系、生態環境、教學范式、專業師資、多方合作“五位一體”的孤獨癥兒童教育新樣態，更好滿足其“上好學”的現實需求。

一、構建全支持型課程體系，滿足學生多樣化發展需求

學校在課程建設方面進行了三個階段的探索與實踐。第一階段，借鑒培智學校和國內康復機構的課程，初步探索孤獨癥特殊教育學校課程設置；第二階段，開發基礎課程和潛能課程兩類系統課程；第三階段，全面建設并完善覆蓋學前教育及義務教育階段的全支持型課程體系。目前，學校孤獨癥義務教育階段的全支持型課程體系主要包含核心課程、拓展課程、潛能課程、泛化課程四類，旨在讓中重度孤獨癥兒童成為有尊嚴的社會人，以補償缺陷、開發潛能、適宜發展的思路全方位支持孤獨癥兒童發展。

核心課程包括生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、運動與保健、唱游與律動、繪畫與手工等，屬于培智學校的一般性課程。

拓展課程包括心理健康、信息技術和康復訓練，屬于支持性課程。其中，心理健康為特色課程，采用“全覆蓋、可選擇”的方式，既面向全校學生每班每周開設常規心理健康課，又開設“注意力訓練”“性教育訓練”“社交游戲訓練”等課程，對部分特殊需要學生進行專項訓練，幫助其解決孤獨癥兒童的溝通交往障礙，緩解其情緒行為問題。

潛能課程包括藝術休閑，屬于興趣特長、缺陷補償類社團課程。學校進一步豐富課程門類，增設了國畫、書法、輪滑等走班制的藝術休閑課程。

泛化課程包括社區交互和融合支持，屬于實踐活動、項目類課程。社區交互課程包括超市購物、醫院就醫等校本課程，為孤獨癥兒童提供與社區人員進行溝通交流的通道；融合支持課程包括支持學生進入普通學校開展的個訓課，各種社團組織開展的到社會不同場所研學、表演等實踐活動和項目類課程。

目前，學校開設了心理健康、康復訓練等13門校本課程，編寫了《烹飪》《體檢》等12本校本教學用書，心理健康、興趣小組、主題活動等三類課程逐漸成為學校的特色課程。學校秉持“每一顆星星都會有屬于自己的光芒”的教育理念，充分發掘學生的喜好和優勢，努力為他們打開一扇扇興趣的大門，量身定制組建架子鼓、電子琴、國畫等興趣小組；積極搭建展示才藝的舞臺，舉辦校園文化藝術節、美術作品展、小型個人演唱會等豐富多彩的活動，陪伴學生走向更加自信的未來。

二、創設生態化、結構化物理環境，營造支持性育人氛圍

在“合理安置，適宜發展”的創新教育理念支持下，學校將校園物理環境創設與課程建設融為一體，在學校的總體規劃布局過程中創設了生態化、結構化的支持性環境，為開展課程教學提供了強有力的環境支撐。

首先，學校將課程所需的環境要素進行有機整合，精心打造多種模擬真實場景的教學場所，包括但不限于醫院、超市、地鐵走廊、公交車站、中西餐廳、星級家政室以及農療基地等。通過打造這些模擬真實情景的教學場所，學校可以為學生提供更加身臨其境的學習環境，幫助他們更好地理解和應用所學知識，具備必要的關鍵能力。例如，在醫院模擬場景中，學生可以扮演醫生、護士和病人等角色，通過模擬診療過程學習就診知識和社交技能；在超市模擬場景中，學生可以學習如何挑選商品、排隊結賬等日常生活技能。

其次，學校在各個教學樓內部，根據不同課程的教學需求科學設立心理咨詢室、感統訓練室、康復訓練室、潛能拓展室等多種功能教室。心理咨詢室配備了專業的心理咨詢師，為學生提供心理支持和輔導；感統訓練室通過專業的感統訓練器材幫助學生改善感統失調問題；康復訓練室則針對有特殊需要的學生進行個性化的康復訓練；潛能拓展室是通過各種游戲和挑戰活動激發學生的潛能和創造力。這些功能教室全部確保教學設施齊全、功能完備，以滿足不同課程的教學需求。

再次，學校在每間教室都通過清晰的界線劃分或顏色標識為學生明確劃分出不同的活動和學習區域，如教學區、游戲區、休息室、宣泄室等。教學區是學生進行正式學習的區域，配備了先進的教學設備和豐富的教學資源；游戲區提供各種玩具和游戲設施，讓學生可以在輕松愉快的氛圍中學習和成長；休息室提供了安靜舒適的休息環境，幫助學生緩解學習壓力；宣泄室則配備軟包墻壁，各班級根據學生實際情況配備情緒支持手冊、宣泄器具等，讓學生能夠安全地表達自己的情緒，并學會合理控制自己的情緒。這些科學劃分的空間設置能夠幫助學生在不同空間內高效學習相應的課程內容，提升學習效果，同時培養和提升自主學習能力和社交技能。

三、聚焦特殊教育需求，革新孤獨癥兒童課堂教學范式

學校依托專業的研究團隊，對孤獨癥兒童的身心發展展開系統性探究，全面剖析他們在興趣偏好、特長潛能、學習風格傾向上的獨特性?；诳茖W的研究結果，構建適配孤獨癥兒童身心發展的個性化教育體系。在教學實踐中，學校積極探索和應用創新性教學方法，致力于提升教育干預的針對性和有效性。

第一，多元教學策略融合。教師綜合運用多種教學策略和工具，激發孤獨癥兒童的學習動機和參與熱情。在教學活動中，融入游戲化教學、音樂治療、藝術創作等元素，營造沉浸式學習環境，助力學生在愉悅的氛圍中實現知識的獲取與技能的提升。在結構化教學模式的實施過程中，教師依據學生的個體差異，精心設計詳細的教學計劃，明確各階段的教學目標和實施步驟。此外，教學內容緊密結合學生的日常生活場景，增強知識的實用性與情境關聯性，有效提升孤獨癥兒童的認知水平、生活自理能力與自我管理能力。

第二，強化實踐體驗教學。實踐體驗教學是推動孤獨癥兒童能力發展的重要途徑。通過精心設計的實踐活動，學生能夠在具體操作中深化對知識的理解與應用，提升動手實踐能力和問題解決能力。教師在教學過程中提供豐富的實踐操作機會，組織生活化的體驗活動，讓學生在真實的情境中進行學習探索，實現知識和技能的遷移。

第三，促進課堂互動協作。課堂互動與合作學習是促進孤獨癥兒童社會性發展的關鍵環節。教師在教學過程中積極營造互動性強的課堂氛圍，通過提問、討論等方式引導學生參與課堂交流，增強他們的表達意愿和溝通能力。同時，組織小組合作學習活動，讓學生在團隊協作中學會傾聽和分享，培養團隊合作精神和社會交往能力。

四、構建“一體兩翼”培養機制，壯大專業師資隊伍

教師是教育的靈魂，也是學校發展的關鍵。在孤獨癥兒童教育領域，教師的專業素養和教學能力直接關系到孩子的成長和未來。經過多年探索，福州市形成了“一體兩翼”孤獨癥兒童教育專業師資培養機制?！耙惑w”主要指探索構建孤獨癥兒童教育共同體；“兩翼”主要指教研與培訓雙管齊下，共同助力教師專業成長。在“一體兩翼”模式的推動下，星語學校專業師資力量不斷壯大，同時幫助其他學校培養了許多專業種子教師，助力構建市域孤獨癥兒童教育共同體。

一方面創新教研、以研帶訓。一是加強主題教研。聚焦“孤獨癥教育的課程建設與教學探索”“生態化課堂支持系統構建”“融合課堂中孤獨癥兒童的同伴支持體系構建”等，深耕孤獨癥兒童教育教學，以主題教研的方式推動解決實際工作中遇到的問題?；顒訉F場教學觀摩、教學研討與專題講座緊密結合，做到研訓一體化。二是開展區域聯盟。福州市教育研究院統籌全市特殊教育資源成立了4個市級特殊教育區域教研聯盟。以星語學校牽頭的第二區域聯盟校兩年來開展了4場市級教研，參與教師400余人次，共同分享先進的教學經驗和教學策略。三是創新賽事促研。學校依托市特殊教育資源中心，自2021年起每年舉辦市級孤獨癥兒童小組或個別訓練優質課評選活動，有力推動了市域內特殊教育學校開展常態化、專業化孤獨癥兒童教育教研。

另一方面完善培訓、以訓助研。一是“4+”內訓，導師帶教。通過一位導師帶教，以“線上研討+線下集中”“理論學習+實踐操作”“現場學習+階段考核”“市內研修+市外研學”的方式對教師展開培訓，創生了系統的培訓課程，包括“孤獨癥兒童的言語溝通特征”“學齡期孤獨癥兒童的教育評估”“ABC行為分析與興趣拓展”“輔助類別與教學控制”“言語行為與教學目標設計、數據記錄”“孤獨癥兒童情緒行為管理”等主題內容；多年來持續培養了約100名能教學、能指導、能督導、能科研的孤獨癥兒童教育專業種子教師，輻射引領了近500名教師專業成長。二是“訂單”培養，“私人”定制。2019年以來，星語學校為省內外兄弟特殊教育學校啟動了“訂單式”專業師資培養模式，先后為廈門市同安區特殊教育學校、福州市聾啞學校、閩侯縣特殊教育學校等量身定制了導師制的跟崗學習研訓課程。三是送教送培，建設共同體。2021年，福州教育研究院整合提升全市特殊教育資源，以星語學校為主建立了孤獨癥教育共同體。共同體學校之間建立起教師層級培養機制和“掛職”交流機制，全面提升福州市14所特殊教育學校和隨班就讀基地校的孤獨癥教育教學質量。星語學校成立近13年來，堅持定期開展教學研討和專家指導活動，學習分享孤獨癥教育教學前沿資訊和理念，培養了20余位市級骨干教師和市級學科帶頭人，教師參加省市比賽30余人次，一批中青年教師快速成長，成為福州特殊教育教師隊伍的中流砥柱。

五、尋求多方合作，形成協同育人新生態

教育是一項系統工程，需要家庭、學校和社會的共同努力。在孤獨癥兒童教育領域，家校合作尤為重要。

家庭是孤獨癥兒童教育的重要力量之一。由于孤獨癥兒童的教育和康復需要長期、持續的支持和關注，家庭作為孩子最親密的依靠和港灣，其重要性不言而喻。學校鼓勵和引導家長積極參與孩子的教育過程，了解孩子的學習情況和需求，為其提供必要的支持和幫助。同時，學校加強與家長的溝通和聯系，及時向家長反饋孩子的學習情況和問題，共同制訂教育方案，確保教育效果的最大化。一方面，學校定期召開家長會，向家長介紹學校的教學情況和孩子的學習進展；另一方面，學校組織設計多元化親子活動，創造機會讓家長與孩子一起學習和成長。同時，學校加強對家校合作的監督和評估，及時發現問題并進行調整和優化。

除家校聯合外，市域內約有40%的特殊教育學校開設了孤獨癥部（班），在星語學校的助力下成立了“心啟航”孤獨癥家長互助會，近兩年開展社團融合課堂及“愛的教育”主題班會等校園融合倡導活動，受益學生725人；開展線上培訓34次，受益教師超過2萬人。至此，在多方力量的共同助推下，福州市孤獨癥兒童教育形成了由學校、家庭及社會團體協同育人的新生態。

（楊福 作者系福建省福州市星語學校校長）

《人民教育》2025年第7期