◎摘  要  新時代全面深化和創新高校心理健康教育，必須大力加強具有中國特色的心理健康教育與服務、心理咨詢與危機干預、社會心理支持與服務等實踐體系建設。具體而言，教育與服務體系建設是高校心理健康教育的基礎，必須遵循其特點和規律，提供不同層級的優質教育資源，包括制度建設、隊伍建設和課程建設等。心理咨詢與危機干預體系建設是高校心理健康教育的關鍵，從個別咨詢、團體輔導和危機干預等具體途徑入手，落到實處、抓到痛點、收到成效。社會心理支持與服務體系建設是高校心理健康教育的支撐，重在建立高校與家庭、社會的協同聯動機制，營造良好的生態環境，包括家校聯動和社教一體。只有真正重視高校心理健康教育實踐體系建設，才能實現其教育效能的最大化、最優化。

◎關鍵詞  高等學校；心理健康；心理健康教育；實踐體系

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》[1]明確要求，“普及心理健康教育，建立全國學生心理健康監測預警系統，分學段完善服務工作機制”。近幾年來，高校心理健康教育普遍受到重視，紛紛建立心理健康規章制度，開展心理咨詢和危機干預工作，著力加強社會心理支持體系建設。然而，與實現《高等學校學生心理健康教育指導綱要》提出的總體目標，即“教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預‘四位一體’的心理健康教育工作格局基本形成”尚有一定距離[2]，與大學生日益增長的心理健康需求也有一定差距，特別是高校心理健康教育實踐體系建設存在一些問題與不足，亟待解決。

教育與服務體系建設是高校心理健康教育的基礎

高校心理健康教育與服務體系是一個基礎工程。包括規章制度、組織機構、師資隊伍和課程建設等，它對于保障高校心理健康教育工作的順利開展具有重要意義。

1.制度建設

制度建設是高校心理健康教育與服務體系的基本支撐，它全面提供該項工作的規則、規程和行動準則。可以劃分為根本制度、基本制度和具體制度三個部分。

根本制度明確規定了高校心理健康教育的方向和目標。作為心理健康教育的根本制度，黨的教育方針始終將立德樹人、提升學生心理素質、促進全面發展作為根本遵循，確保其正確的政治方向。基本制度和具體制度為高校心理健康教育的各項工作提供了規范和遵循。前者包括國家和政府頒布的相關心理健康教育法律、政策、文件和條例，這是基本準則；后者則涵蓋了組織機構設置、心理輔導與咨詢管理、心理危機預防及干預、朋輩心理輔導制度等多個方面，這些崗位性制度是操作指南，規范了從業人員的行為準則和工作流程。特別是組織機構的相關規章制度，為高校心理健康教育與服務提供了組織保障和實施平臺，有助于明確學校領導以及各部門和人員的職責分工，形成全員、全程的心理健康教育工作機制。毫無疑問，完善的制度體系能夠保障高校心理健康教育工作的質量與效果。

近年來，高校在心理健康教育制度建設方面取得了較大進展。然而，仍存在制度不完善、執行不到位和更新不及時等問題。針對上述問題，首先需要完善制度體系。高校應進一步完善心理健康教育與服務的制度體系，確保制度的全面性、系統性和可行性。在根本制度方面，要全面貫徹黨和國家的教育方針，并貫穿于心理健康教育的全過程；在基本制度方面，要密切關注國家和政府頒布的相關心理健康教育政策和條例，及時將其納入學校的制度體系并進行細化和落實；在具體制度方面，要對現有的制度進行全面梳理、修訂和創新，填補制度漏洞，完善操作流程，確保各項制度具有操作性和實效性。其次，加強制度執行力度。明確各部門和人員的職責分工，做到責任到人。核心要點在于強化制度執行的監督與評估工作，構建一套行之有效的監督及獎懲機制。最后，與時俱進更新制度內容。高校應根據社會的發展和變化以及大學生心理健康的實際狀況，及時更新制度內容，使其能夠適應新形勢下的高校心理健康教育工作需求。

2.隊伍建設

師資隊伍建設是高校心理健康教育與服務體系建設的核心，是提高心理健康教育效能的關鍵。“教師是立教之本、興教之源，強國必先強教，強教必先強師。”[3]一支高素質、高水平的心理健康教師隊伍，能夠為學生提供科學、準確的心理健康知識，幫助他們解決學習、生活和成長過程中的心理健康問題。同時，高校心理健康教育的創新與發展需要穩定的師資隊伍支持。專兼職心理健康教育教師不僅能夠提供日常的心理健康教育與服務，如課程教學、團體輔導、個別咨詢等，還能夠開展相關的科普工作和研究工作，推動心理健康教育事業的不斷發展。更為重要的是，通過建立完善的師資培養和發展機制，可以吸引和留住優秀的專業人才，為心理健康教育與服務的可持續發展提供保障。

然而，目前師資隊伍建設的現狀與問題，制約了心理健康教育工作的深入開展。一是隊伍結構不合理，主要表現為低職稱化、低專業化、低專職化等突出問題。部分高校的心理健康教育教師以兼職教師為主，專職教師數量較少，難以滿足全校學生的心理健康教育需求。二是專業培訓不足，這是影響師資隊伍建設的重要因素。部分高校對心理健康教育教師的培訓重視不夠，培訓內容和形式較為單一，難以滿足教師的專業發展需求。三是人事管理與考核機制不夠完善，影響了教師的工作積極性和專業發展。部分高校對心理健康教育專兼職教師的工作范圍和工作量不夠明確，導致教師的工作壓力較大，工作成果難以得到認可。四是資源共享與協同發展不足。部分高校之間缺乏有效的資源共享和協同發展機制，使得心理健康教育資源分散，難以形成合力。

針對存在的問題，需要采取有力措施加以改善。優化隊伍結構。高校需構建一支按1∶4000師生比配備的專職心理健康教育師資隊伍，推動師資結構從以兼職教師為主導，向以專職教師為核心、專兼職教師協同配合的模式轉變。通過擴充專職教師規模，提升心理健康教育工作的專業化程度與穩定性。強化專業培訓體系。要求專職心理健康教育教師每年接受不少于40學時的專業培訓，助力其系統掌握心理健康教育的專業知識與專業技能，逐步推行持證上崗制度。針對兼職心理健康教師，學校應提供優質培訓師資或打造精品課程、樣板課程，切實增強其開展心理健康教育活動的理論與實踐素養。健全人事管理與考核機制。高校應清晰界定心理健康教育專職教師的工作范疇與操作流程，規范其工作行為，提升工作效率與質量。同時，明確兼職心理教師的工作任務量、薪酬分配；完善專兼職教師的人事管理、考核評價及職業晉升等制度。建立資源共享與協同發展平臺。通過資源共享平臺，實現心理健康教育資源的共享和交流，提高優質資源的利用效率；通過教師發展聯盟促進高校之間的合作與交流，開展聯合培訓、學術交流、課題研究等活動，打造區域間、校際間心理健康教育師資的協同創新發展模式。

3.課程建設

高校心理健康教育課程的宗旨是落實立德樹人的根本目標，通過系統的心理健康課程教學，不僅幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及社會責任感和使命感，而且還注重大學生的品德修養和人格塑造，使他們在心理健康的基礎上實現全面發展。同時，心理健康課程是實現全過程育人的重要手段。通過課程體系的設計和實施，心理健康教育貫穿于大學生的整個學習和生活過程中，不僅有系統的理論教學，還有豐富的活動、實踐環節，使他們能夠在理論學習和實踐體驗中不斷提升心理健康水平。此外，課程建設還是提升心理健康教育課堂教學質量的重要基礎。通過規范課程標準、優化教學內容、完善教材體系，可以提高心理健康教育課程的科學性和有效性，從而實現心理健康教育的高質量發展。

近年來，高校心理健康課程建設雖取得了一定成績，但仍有較大差距，主要表現在一是課程標準不完善。存在課程性質界定模糊以及課程實施要求不具體等問題；二是教材使用不規范。一些高校使用的教材內容陳舊、缺乏科學性和實用性，無法滿足學生的需求，甚至存在隨意選用教材的現象；三是教學內容不系統。部分高校的心理健康課程內容存在重復、錯位、脫節等問題，缺乏系統性和連貫性，教學內容的安排較為隨意；四是課程評價體系不完善。存在評價指標單一、評價方法不科學等問題；五是課程整合與融合不足。與其他學科的整合與融合不足，存在孤立化傾向，無法充分發揮課程的心理健康教育功能。

針對上述問題，需要“有的放矢”。完善課程標準。通過制定科學合理的課程標準，為心理健康教育課程的實施提供統一的標準和規范。高校應加強對教材的選用和管理，確保教材內容科學、實用、符合學生的需求。通過建立教材選用的評審機制，嚴格篩選教材，確保教材的質量。優化教學內容。通過整合教學內容，形成系統的心理健康知識體系。同時，教學內容應結合學生的實際需求，注重解決大學生在學習和生活中遇到的心理健康問題，提高課程的實用性和針對性。推進課程銜接與管理。高校應建立心理健康課程的銜接機制，確保課程內容在不同年級和不同階段的連貫性；通過制定課程管理制度，規范課程的開設、教學和評價等環節，提高課程管理的科學性和有效性。重視課程評價改革。通過采用多種評價方法，全面了解課程的實際效果。統籌謀劃教材體系。科學整合并充分利用其他學科資源，推動心理健康課程與其他關聯學科實現深度有機融合；通過學科融合，充分發揮各學科的心理健康教育功能，全面提升心理健康課程的教學效能。

心理咨詢與危機干預體系建設是高校心理健康教育的關鍵

高校心理咨詢與危機干預體系建設是一個專業工程。包括個別咨詢、團體輔導和危機干預等，它對于疏導和解決大學生心理健康問題，事半功倍，至關重要。

1.個別咨詢

個別咨詢是咨詢者與來訪者之間一對一進行的咨詢活動，是心理咨詢最常見的形式。它通過提供個性化、深度的心理支持，幫助大學生緩和、減少和解決心理健康問題。它不僅是心理健康教育的重要手段，也是實現心理育人目標的重要途徑。與其他教育方式相比，個別咨詢能夠深入了解學生的內心世界，針對其特定的心理行為問題提供針對性的心理援助。這種深度的心理支持有助于大學生更好地認識自己，及時解決學習、生活和成長過程中的心理困擾。同時，還能夠在這個過程中學習到應對心理健康問題的方法和技巧，從而增強心理韌性，提高應對困難、挫折和逆境的能力。

不可諱言，大部分高校在個別咨詢方面取得了重要進展，但仍面臨現實挑戰。一是咨詢資源不足。主要表現為心理咨詢師數量較少、咨詢場地和設施不完善等，從而導致大學生在需要咨詢時難以及時獲得服務，影響了個別咨詢的可及性和有效性。二是咨詢技術運用不熟練。一些咨詢師缺乏系統的咨詢技術培訓，對不同咨詢技術的適用范圍和使用方法不夠熟悉，導致咨詢效果不理想。三是咨詢關系建立困難。一些咨詢師缺乏與大學生建立信任關系的能力和技巧，導致學生在咨詢過程中難以敞開心扉，影響了咨詢的深度和效果。四是轉介機制不完善。部分高校的轉介機制不夠完善，存在轉介流程不清晰、轉介后跟進不足等問題，影響了大學生的后續治療和心理支持。

針對上述個別咨詢中存在的問題，需要對癥下藥。對咨詢條件而言，應增加咨詢資源。不但要增加心理咨詢師的數量，通過招聘專業人才、加強在職培訓等方式，提高咨詢師的專業水平和綜合素質；而且要完善咨詢場地和設施，為大學生提供舒適、安全的咨詢環境。對咨詢師而言，要努力提升咨詢技術。通過不斷學習和專業培訓，確保自己熟練掌握各種咨詢技術及其適用范圍和使用方法；還要建立良好咨詢關系，并注重個人素質如真誠、共情、尊重等的提升，掌握一些特定的咨詢方法與談話技巧，例如傾聽、反饋、引導等。通過與大學生建立信任關系，鼓勵他們傾吐內心的秘密，并提供情感支持和心理疏導。對咨詢結果而言，要完善轉介機制。建立清晰的轉介流程，明確轉介的標準和程序，確保大學生在需要時能夠及時獲得進一步的治療或幫助。同時，要加強對轉介大學生的后續跟蹤和心理支持，確保學生在轉介后的治療過程中能夠得到持續的關注和援助。特別是咨詢師應嚴格遵守咨詢倫理，尊重學生的隱私和權利，確保咨詢過程中的信息保密。同時，要建立健全咨詢倫理和保密制度，規范咨詢師的行為，確保個別咨詢的合法性、規范性和科學性。

2.團體輔導

團體輔導作為另一種重要的心理健康教育和輔導形式，在心理咨詢與危機干預體系建設中具有獨特的地位和作用。不僅能夠為大學生提供心理支持和指導，還能夠營造和諧的心理氛圍，促進心理健康發展。通過組織大學生參與各種團體活動、討論，營造一種信任、溫暖和支持的良好心理氛圍；通過團體體驗、調適和訓練，學習到應對心理健康問題的方法和技巧，提升心理素質和應對能力。團體輔導的優勢在于同時面對多人，具有影響廣泛、效率較高、感染力強等特點，可以在較短的時間內為更多大學生提供心理支持和指導，節省了時間和資源。同時，團體輔導的感染力強，能夠激發大學生的參與熱情和積極性，使輔導效果更容易得到鞏固。

雖然團體輔導具有明顯優勢，但在實際工作中也碰到了一些具體困難。一是專業咨詢師不足。部分高校心理咨詢師人員短缺，且缺乏系統的團體輔導培訓，對團體輔導的理論和技術不夠熟悉，影響了團體輔導的有效開展。二是活動設計不合理。一些團體輔導活動缺乏明確的目標和計劃，部分活動設計沒有充分考慮大學生的實際需求和興趣，存在活動內容單一、形式單調、缺乏針對性等問題。三是團體氛圍營造困難。一些團體輔導活動缺乏信任和安全感，大學生在活動中難以敞開心扉，表達自己的真實想法和感受。同時，部分團體輔導活動缺乏積極的互動和交流，導致活動效果不理想。四是缺乏系統評估。一些高校缺乏對團體輔導過程和結果的科學評估，導致無法準確了解團體輔導的實際效果，無法為團體輔導的改進和優化提供有效的反饋。

為了解決上述難題，第一，加強專業培訓。高校應加強團體輔導帶領者的專業培訓，提高其專業水平和綜合素質。通過開展系統的團體輔導培訓課程，使帶領者掌握團體輔導的理論和技術，如活動設計、引導討論、處理沖突等。第二，優化活動設計。應根據大學生的實際需求和興趣，設計多樣化的團體輔導活動，內容應包括情緒管理、人際交往、職業規劃、潛能開發等主題，形式可以采用討論、心理劇、角色扮演、心理訓練等多種方式。第三，營造積極團體氛圍。團體輔導帶領者應通過各種方式營造信任、溫暖、支持的良好團體氛圍。如通過開場活動和破冰游戲，增強團體成員之間的信任和了解。第四，建立系統評估體系。高校應制定明確的評估指標體系，對團體輔導的過程和結果進行全面評估。評估指標可以包括團體成員的心理變化、行為改變、滿意度等方面。注重分層分類指導，對于較大的團體，教育的意義強于預防和治療的意義；對于較小的團體，預防、治療的意義則大于教育的意義。

3.危機干預

心理危機事件可以是突發的重大應激事件，也可以是個人感知到的難以承受的、超出了其現有資源和應對機制的困難。有效的危機干預能夠在關鍵時刻識別出大學生的心理危機信號，采取恰當的措施，避免悲劇的發生。通過危機干預，及時化解危機事件，能夠穩定校園環境，為大學生營造良好的學習和生活氛圍，確保教育教學活動的順利開展。此外，經歷危機事件的學生若能得到及時有效的干預，不僅能度過當前的危機，還能在這個過程中提升心理調適能力，促進其心理健康，使其在未來面對類似壓力時能夠更好地應對。因此，從個體視角來看，危機干預能夠通過強化個體的風險防范意識與應急處置水平，有效降低潛在危害并推動自我成長；對于學校而言，它是保障大學生生命安全、維護校園穩定的重要措施。

隨著全社會對心理健康重視程度的提高，高校對危機干預的關注度也在持續攀升。其存在的主要問題在于，一是發展不均衡。一些重點高校在師資力量、資金投入、設施建設等方面具有明顯優勢，而部分偏遠地區的高校，由于資源有限，危機干預的專業能力和資源儲備不足。二是干預手段有限。目前高校危機干預主要依賴心理咨詢和心理輔導，缺乏多元化的干預手段。對于一些較為嚴重的心理危機事件，需要結合藥物治療、專業醫療機構介入等多種方式，但在實際操作中，相關銜接機制不夠完善。三是信息溝通不暢。一些高校內部各部門之間在危機干預工作中的信息溝通存在障礙。與校外專業機構、社區等之間的信息交流與合作也不夠緊密，無法形成有效的危機干預合力。

構建科學有效的危機干預機制，需要形成“學校主導、部門合作、三級預防”的工作機制。[4]學校在危機干預工作中應發揮主導作用，統籌協調各方資源，職能部門明確分工、協同合作。學校需構建垂直化應急管理體系，通過分級響應實現快速危機處置，同步開展專業化援助服務。包括不同級別部門人員的加入，如學校領導、德育處、學生處、保衛處、院系主管、班主任和輔導員等，方便調動資源和獲得支持。同時，實施三級預防實踐機制。初級預防：實現心理健康教育全覆蓋，借助心理健康必修課程、專題講座、心理健康宣傳活動等多元途徑，廣泛傳播心理健康知識，切實增強學生的心理健康意識與自我認知水平。二級預防：重點識別和干預處于心理危機邊緣的學生。針對存在心理問題風險的學生，防止問題惡化。建立心理健康檔案，對高風險學生進行重點關注和跟蹤輔導，定期評估其心理狀況，特別是提供早期干預和心理支持，根據實際情況調整干預措施。三級預防：針對已經發生危機事件的學生，立即啟動危機干預預案，組織專業人員進行緊急救援和心理安撫，確保學生的生命安全。在危機事件處理后，為學生提供長期的心理康復服務，幫助他們恢復身心健康，重新融入校園生活。

社會心理支持與服務體系建設是高校心理健康教育的支撐

高校社會心理支持與服務體系是一個復雜的生態工程。包括家校聯動和社教一體等，它是高校心理健康教育實踐體系建設的社會支撐、社會支持。

1.家校聯動

在高校社會心理支持體系建設中，家校聯動占據著顯著的地位。習近平總書記強調，“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”。學校教育與家庭教育作為影響學生成長的兩大重要因素，兩者的聯動對于促進大學生心理健康發展具有深遠意義。不僅能夠營造積極、良好的生態環境，還能夠為大學生心理健康提供有力支撐。家庭給予孩子無條件的情感關愛和生活關懷，能讓他們在面對心理困擾時感受到溫暖和安全，為心理恢復提供情感基礎。學校的心理咨詢和心理健康課程，則能從專業角度幫助大學生認識和解決心理問題，兩者有機結合，為大學生提供從情感慰藉到專業指導的全方位心理支持。通過家校聯動，提高心理健康教育的覆蓋面和影響力，增強學生心理韌性，提升應對生活挑戰的能力。

當前高校在家校聯動中存在一些弊端。一是溝通機制不完善。一方面許多高校與家長的溝通主要依賴于電話、郵件等傳統方式，缺乏多元化的溝通渠道；另一方面高校與家長溝通的內容往往側重于大學生的學業成績，對他們的心理健康狀況關注不足。即使涉及心理健康問題，也多是在出現明顯癥狀后才進行溝通。二是家長參與度不高。部分家長認為孩子進入大學后，教育責任主要在學校，缺乏主動參與學校心理健康教育工作的意識。三是學校主導作用發揮不足。高校在開展家校聯動時，缺乏系統的規劃和明確的目標；對家長的心理健康教育指導不夠專業和深入，提供的培訓和指導內容簡單、形式單一。

解決高校家校聯動工作中的問題，首先要完善溝通機制。高校應充分利用現代信息技術，搭建多元化的溝通平臺，如通過微信、在線溝通平臺等；定期向家長反饋學生的心理健康狀況、在學校的心理表現等信息，同時了解學生在家庭中的心理狀態和行為表現。其次要提高家長參與度。學校通過舉辦家長培訓講座、發放宣傳資料等方式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，提高家長對孩子心理健康的重視程度，增強家長主動參與學校心理健康教育工作的意識，定期為家長提供系統的心理健康教育知識培訓和教育方法指導，提升家長開展心理健康教育的能力。最后要強化學校主導作用。高校需構建一套完備的家校聯動心理健康教育工作方案，精準界定工作目標、細化工作任務并清晰規劃實施步驟。將家校聯動工作納入學校心理健康教育整體工作體系中，與學校的教學、管理等工作有機結合，確保工作的順利開展。同時，為家長提供個性化的心理健康教育指導服務，根據不同學生的心理特點和家庭情況，為家長制定針對性的教育方案。

2.社教一體

高校“小教育”與社會“大課堂”的有機融合，即社教一體，是社會心理支持與服務體系建設的重要方向。社會教育通過各類社會活動，如文化展覽、社會實踐、公益活動等，讓大學生在群體活動中感受社會文化的多元性，形成正確的社會認知，進而影響自身行為模式和心理狀態；高校則憑借其專業的教育體系和師資力量，為大學生提供系統的心理健康知識和技能培訓。兩者相互補充、協同發展，構建起全方位的心理健康教育生態體系。[5]通過整合高校和社會教育資源，開展多樣化的心理健康教育活動，拓寬了高校心理健康教育的范圍、路徑和思路。高校可以利用社會資源，開展多樣化的心理健康教育活動，拓寬心理健康教育的范圍；幫助大學生走出校門，跨入社會，在社會實踐活動中健全心智、完善人格，增強社會適應能力、抗挫折能力和情緒調適能力，提高人際交往能力、團隊協作能力和問題解決能力，培養積極樂觀的心態和堅韌不拔的意志品質，為大學生提供認識自我、發展自我的心理環境。此外，社教一體也有助于在全社會營造關注心理健康的良好氛圍。

當前社教一體存在的問題，一是合作機制不完善。高校與社會機構之間的合作往往缺乏長期穩定的合作機制，多為臨時性、隨機性的合作項目；溝通渠道不夠暢通，信息交流不及時、不準確。二是社會資源利用不充分。高校對社會教育資源的挖掘不夠深入，未能充分發現和利用潛在的心理健康教育資源。即使高校發現了一些社會教育資源，但在整合過程中面臨諸多困難。因為不同社會機構的資源特點和服務方式各不相同，高校難以將這些資源進行有效的整合和利用。三是大學生參與積極性不高。部分高校組織的與社會合作的心理健康教育活動形式單一、內容枯燥，無法吸引大學生的興趣，或者一些大學生對此存在認知偏差，認為這些社會活動與自己無關。

解決高校心理健康教育實踐體系中社教一體問題，需要健全合作機制。高校要與社會機構形成契約型伙伴關系，通過簽訂合作協議，清晰界定雙方所享有的權利以及應履行的義務。制定合作規劃和目標，根據大學生的心理發展需求和社會機構的專業優勢，共同設計和實施心理健康教育項目，并建立高校與社會機構之間的常態化溝通機制，定期召開溝通會議，及時交流合作項目的進展情況和存在的問題，確保信息傳遞的及時性和準確性。同時，需要充分利用社會資源。高校應加強對社會教育資源的調研和挖掘，了解各類社會機構在心理健康教育方面的優勢和特色，進而建立社會教育資源庫，對潛在的合作資源進行分類整理和評估，根據大學生的心理健康教育需求，對社會資源進行優化整合。更為重要的是，制定資源整合方案，明確不同社會機構在心理健康教育中的角色和作用。高校需秉持主動、積極的態度，充分挖掘并利用各類相關的社會教育資源推進心理健康教育，強化與政府機關、衛生及醫療機構、科研院所、社會團體、企事業單位、公共文化機構、街道社區以及青少年校外活動場所等的溝通協作，共同策劃并開展一系列有助于大學生身心健康發展、提升心理素質的文體娛樂與拓展活動。此外，提高大學生參與積極性。創新與社會合作的心理健康教育活動形式和內容，提高活動的吸引力；加強對心理健康教育活動的宣傳引導，糾正大學生的認知偏差，提高他們對社會心理健康教育活動的認識和重視程度等，也是實現社教一體行之有效的辦法。

此外，通過高校與醫院的合作，建立心理危機轉介診療機制，實現從高校心理健康教育機構到精神衛生專業機構的心理危機轉介。

參考文獻：

[1]中共中央國務院《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》[Z].2025-1-19.

[2]中共教育部黨組《高等學校學生心理健康教育指導綱要》[Z].2018-7-4.

[3]中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見[Z].2024-8-6.

[4]俞國良.高等學校心理健康教育研究[M].北京：北京師范大學出版社，2020.

[5]俞國良.心理健康問題的當代詮釋：學理與系統視角[J].北京師范大學學報（社會科學版），2024（2）.

【作者：俞國良，中國人民大學心理健康教育重大創新跨學科平臺首席專家、教授】

（原載2025年第12期《中國高等教育》）