這幾年生成式人工智能高速發展，讓我們看到了人工智能有可能取代教師的巨大潛能。

僅就當前的技術水平而言，很多生成式人工智能大模型都具備了基本的教學功能，允許學生就幾乎所有知識領域的問題發問，并能耐心、全面、基本準確地作答；個別優秀的產品還能從一系列提問過程中動態分析出提問者的水平和提問動機，給予個性化的回答，直到發問者滿意為止；多數人工智能大模型還可以就相關內容提供更寬廣的背景知識，列舉恰當的例子，出更多的練習題，甚至針對難懂的知識還會運用比喻等“教學”手段，讓知識的學習更生動、高效、牢固；而基于這些人工智能大模型開發出來的專業教學、學習軟件，就更接近專職教師的功能了，比如某些外語學習軟件就可以一對一的方式與學習者進行對話練習，感覺與真人對話無異，還能邊對話邊糾正各種語言問題，甚至還可以幫助學習者制訂符合實際的學習計劃，督促學習者。僅就知識傳授的能力而言，個人以為這些人工智能都基本達到了教師的水準；而就其知識儲備的數量、知識調用的速度、7天24小時待命的狀態、可以一對一永遠答問不厭其煩的態度，任何一位教師都不能與之抗衡。盡管當前的生成式人工智能還有一些“幻覺”的問題，知識會有出錯的概率，但人類教師也有犯錯的可能，而且隨著技術的進步，相信人工智能“幻覺”的問題終將會被克服。

更可怕的是，上述這一切還僅僅只是一個開始，人工智能還在日新月異進步，其能力還在不斷提升，很多業界人士估計，在不遠的將來，比如5—10年后，我們就將迎來通用人工智能的誕生，甚至會超越人類的智能水平。在這些通用人工智能的基礎上結合一些專門設備，比如已具雛形的人形機器人、AR設備以及未來的物聯網，專職的人工智能教師一定會出現，他們的能力和水平也一定會比今天高出很多。

與之形成對比的是，人類智力的進化已經基本停止了，我們這些人類教師的水平很難再有革命式的進步空間，我們拿什么與未來的人工智能競爭教師職位？未來各行各業都面臨著同樣的問題，人腦是人最根本的特長，機器早晚會像人類一樣思考，那時我們人類還需要思考嗎？沒有了思考特長的人類還能守得住幾個行業的職位？教師這個職業是不是會像多數行業一樣，注定要被人工智能所取代呢？

我認為不會，教師很可能會是少數一些未來不能被替代的職業之一。

首先，機器無法替代情感共鳴者的角色。作為同一物種的生物，我們才是最能理解學生的人，我們可以通過表情、肢體語言、語言來相互觀察、相互影響。人類學習過程的底層原理的復雜程度遠遠超過了機器學習，滲透的深層情感因素遠遠超越了生化反應可描述的范疇，在未來相當長的時間里，學生學習過程中的興奮、焦慮、自卑、沮喪、開心、成就感……這些復雜的情感都只能由同一物種的人來理解，并需要這些過來人給予及時、恰當的心理幫助。

其次，教育還是全人教育，是全面發展的教育，尤其是人生觀、價值觀的教育。一些道理可以通過語言、文字講清楚，但人與人交往的尺度、倫理觀念的具體施行、待人接物的技巧、社會化過程中的言行細節，這些都需要教師在日常生活中的表率作用，給予學生具體的、潛移默化的影響，也就是人們常說的“言傳身教”中的“身教”。沒有承擔過人類現實社會角色的人工智能產品，哪怕是擁有了極其逼真的人類身形后，也很難承擔這個榜樣的角色。

最后，創造性思維也是當前生成式人工智能的軟肋。這是一種深度思考、反復審核、辨別判斷的過程，并要產生個性化的思維成果；這是一種強調獨立性、個人化的思維，指向思維個體的價值取舍、思維個體的獨特視角、智慧的獨特打磨以及知行合一后的最終產出結果的獨特性。浩如煙海的人類交流的各種語料是幫助生成式人工智能成長的營養，盡管豐富但也限制了它的個性無限延伸，人工智能沒有了個性化的經歷和態度，也就沒有了思維的獨特視角，進而缺乏了創造性思維的最底層必要條件。人類教師可以更充分地認識到每位學生的獨特性，能鼓勵每個學生從自己的特長去學習，并能幫助學生制訂只屬于自己的學習計劃和努力方向，最終產生只屬于他自己的一種創造性思維。

有了這樣的認識，我們或許就能認識到該如何與未來的人工智能競爭教師職位了。未來，我們人類教師大概率將會與人工智能成為教育教學的協作者。從今天起，我們就要刻意鍛煉打磨自己的一些基本素養和能力。

一是提升與學生的共情能力以及心理支持能力。今天我們的主要角色還是知識的傳授者，我們要保證知識的準確性，要想辦法讓知識傳授得更加有趣、高效，今天我們還要繼續做這些事，但未來人工智能會把這些工作的大部分承擔過去。那時，我們更要成為班級中善于察言觀色的人，我們要有捕捉學生各種微表情和行為細節的能力，學生的一個皺眉或是在抓自己的頭皮，這或許就代表著學生遇到了難處，我們是該及時出手還是讓他再多思考一會兒，何時才是出手相助的最佳時機，今天我們就是要在這方面多下一些功夫。我們是學生情感、情緒和心理狀態的支持者，未來只有人類教師才能讓課堂更有人味，如果沒有人類教師的參與，教育教學過程就會變成情感的沙漠。

二是提升自己言行的影響力。注意自己待人接物行為表現出來的價值取向是否正確，這包括自己行為的正直和公正性、友愛之情的表達方式、與人交往的界限感和分寸，還有善良、誠實等品質在日常教育教學過程中的自然流露。作為一個有知識的成年人，多數教師都能贏得學生的尊重，我們的行為也時刻都在學生仔細觀察的視線中。兒童青少年接觸社會的第一步就是在校園、在班級，社會化的初始化過程也是在這里，而教師就是掌控這個過程的最重要因素，我們潛移默化的影響力比我們想象的要大很多。未來，教師這方面的角色在相當長的時間內都是無法替代的。

三是成為學生獨立思考、創造性思維的啟迪者和維護者。這項工作今天就可以著手。首先，獨立思考和創造性思維來自教學的包容性，要給予學生思維更多的空間，鼓勵他們找尋只屬于自己的答案，盡管可能與標準答案有差距，但也要表彰這樣的探索過程，鼓勵多角度看問題和質疑。其次，不放過任何讓學生自主探索的機會，盡管今天學生的學業壓力很大，時間很寶貴，最高效的教學是直接把知識簡單地“拋”給學生，但我們依然還要盡可能保證學生有自己的獨立思考、探索的時間和空間。同時，教師要在教學中保持自己的創造性，鼓勵自己找到更多的教學新點子，注重教學生成，為學生的創造性思維作出表率。未來，人工智能將會替代教師承擔知識的一般性傳授工作，它可能也會誕生出很多有趣、高效的教學方法，而人類教師將要承擔起鼓勵學生個性化思維、創造性思維的工作，鼓勵學生從自身的角度尋找獨特的方法認識這個世界，創造出更新的價值。

人是復雜的，短期內人工智能可以在智能上超越人的水平，但它們無法復制人的全部思想和價值；同時，教育的作用和目標也是復雜的、多元的，這就決定了未來人工智能很難替代教師的職業。為此，我們要做好基本素養上的準備。

（孫玉柱 作者單位系北京市第二十中學）

《人民教育》2025年第12期，原文標題為《如何與未來的人工智能競爭教師職位》