近段時間，在每個上學日的清晨，深圳市大鵬新區葵涌第二小學（以下簡稱“葵涌二小”）校長溫逸洪總會看到，兩位熱心學生陪伴著一位行動不便的伙伴上學，“陪著他的學生不是固定的，他們經常一個幫忙背書包，一個攙扶他上樓梯。”

葵涌二小遠離市區，坐落在三面環海的半島上。學校普特共融的故事，可以從20年前說起。以前，由于地理位置偏僻，葵涌二小周邊特殊教育學校不多，但有特殊教育需求的孩子卻不少。

溫逸洪回憶，每到開學季，有些家長就會帶著孩子在校門口徘徊，神情復雜，“他們想來報名，又擔心被拒絕。”

“我的孩子能來這里上學嗎？”母親牽著獨腿女孩向麗（化名），忐忑地問道。考慮到學校缺乏電梯等相關設施，且高年級學生需要搬往更高樓層的教室，溫逸洪沒有立刻給出答復。看到母女倆失落地離開，他召集學校教師“從長計議”，大家共同決定招收向麗。

向麗所在的班級始終被學校安排在一樓的課室。為方便她活動，學校還主動設置了無障礙通道和無障礙衛生間。冬去春來，向麗在葵涌二小度過了6年的學習時光。“學校不僅接納了我女兒，還讓她得到了很好的照顧。”在小學畢業典禮上，向麗母親眼含淚水，哽咽著向學校致謝。

自此，葵涌二小在普特共融的路上奮力探索。葵涌二小秉持著“智圓行方，融合共生”的理念，致力于促進普特共融，向更多有特殊教育需求的兒童敞開大門。“只要是臨近的適齡特需兒童想來我校入讀，我們想方設法接收，盡量做到一個都不放棄。”溫逸洪堅定地說。

學生們順利入學后，如何幫他們更好地適應校園新生活？這對葵涌二小挑戰很大。葵涌二小專門聘請了心理教師、資源教師等相關專業人士。相關專業教師每學期會通過講座和培訓等形式，面向班主任、科任教師等傳授專業基礎知識、個案輔導技能。

葵涌二小還成立隨班就讀工作小組，學校行政隊伍具體負責，學校教師、安保人員、資源教師、校醫等共同參與。學校組織工作小組成員，對隨班就讀學生進行隨班觀察和動態測評，及時發現問題。他們努力幫助學生解決問題、走出困境。

這提升了許多教師在融合教育教學方面的專業能力。隨班就讀學生陽陽（化名）的入學情景，班主任王磊至今仍記憶猶新。當時陽陽哭著不肯踏入學校。向資源教師魏菲菲等詳細了解陽陽的特殊情況后，王磊認真思考如何幫助陽陽融入校園生活。

一次課間，陽陽大聲發出一些含糊不清的詞語。王磊起初不明白他想表達的意思，后來在魏菲菲幫助下，王磊逐漸明白了：“陽陽很渴望社交，但言語表達不清晰，甚至會伴隨哭鬧、拍打等，同學誤會了他的行為。”了解情況后，王磊聯合資源教師、家長等，為陽陽制定了情緒行為管理和社交長期訓練計劃。

“如果陽陽想要參與小組活動，他應該使用哪些禮貌用語或友好動作？我們要怎么回應？”王磊和魏菲菲在班會課上創設具體情境，讓學生們以角色扮演的形式學習人際交往。學生們積極地表達自己的想法，幫助陽陽逐步掌握社交技能。

在日常管理中，葵涌二小重視學生的心理健康，通過心理課堂、心理健康測量問卷等方式，及時預防、發現和解決學生的心理、行為異常問題。

五年級學生小明（化名）以多種理由逃避學習，甚至不來上學。心理教師彭麗到小明家家訪，“他當時把自己包在棉被里，情緒很激動，一直在哭。”彭麗猜測，小明可能因突然的情緒波動等，內心存在應激性的恐懼。彭麗聯合多方，針對性地開展系統脫敏，一步步幫助小明克服心理障礙。彭麗為小明及其家長開通了24小時熱線服務。小明父母、班主任也協同發力，小明從勉強答應到學校周邊散步，到愿意走入人少的操場，再到愿意回到教室。

在這個過程中，彭麗始終尊重小明的個人意愿，并努力用專業技能，給他溫暖。“原來什么時候都要保持希望”——直到現在，彭麗還記得小明對她說的這句話。（中國教育報-中國教育新聞網 記者 劉盾 通訊員 蔣穎妍）