自2006年因工作需要走上教師閱讀推廣之路后，我有幸與“全民閱讀”同行。10多年來，我用研究的態(tài)度來推動教師閱讀，有效推動了一所學校和一個區(qū)域的教師閱讀，并對教師有了深刻和理性的認識。

教師的閱讀是“職業(yè)性”閱讀

有些教師覺得有時候不知道讀什么書好，這個問題就是大家常說的“為什么讀”“讀什么”和“怎么讀”著名的閱讀三問之一。

前幾年，我在閱讀《極簡閱讀手冊》時看到這樣一段話：沒有任何科學依據(jù)證明，對于作者（偉人）而言有效的讀書方法也適用于大部分讀者。我覺得這個說法很有道理，有助于幫助我們打破閱讀上的“名人崇拜”。可見，很多名人談自己的閱讀內(nèi)容和閱讀方法，未必有普適性。

讀書是很個性化的事，每個人都有自己的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀目的，因此也有不同的閱讀需求，每位教師要學會為自己尋找適宜之書。讀書如飲水，冷暖自知。就教師的閱讀，我以為可以從三個層面來看：一是作為人的閱讀，也就是說作為一定素養(yǎng)的現(xiàn)代人的閱讀；二是作為教師，或者說是教育人的閱讀；三是作為學科教師、班主任、學校管理人員等的閱讀。我們通常所說的教師專業(yè)閱讀一般是指第二個層面。

國家圖書館原館長詹福瑞在《讀書之道》一書中提出，青壯年時期的閱讀是一種“職業(yè)性”閱讀。可見，教師的閱讀也是屬于“職業(yè)性”閱讀范疇內(nèi)的。

《中國教育報·讀書周刊》2016年10月17日發(fā)布了《中國中小學教師基礎(chǔ)閱讀書目》（基礎(chǔ)書目篇30本），并刊發(fā)了朱永新教授的《專業(yè)閱讀成就幸福教師》一文。這篇文章的標題特意強調(diào)專業(yè)閱讀，正是突出了教師專業(yè)閱讀的價值。這篇文章中寫道：每個群體每個職業(yè)，都有自己的特點，閱讀的結(jié)構(gòu)會不一樣，會有自己這個群體、這個閱讀的專業(yè)書目，這就是專業(yè)閱讀。教師自然也有符合自身職業(yè)特點的專業(yè)閱讀。

這個書目出來之時，我認真地進行了研讀。書目對于中小學教師而言，相當于專業(yè)閱讀方面的通識類閱讀，面向所有學科。這100本書分為基礎(chǔ)書目30本、推薦書目70本，這兩個類別都分為職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展、視野拓展三大類。

以基礎(chǔ)書目30本為例，職業(yè)認同類7本，專業(yè)發(fā)展類15本，視野拓展類8本。前兩類的書都是專業(yè)方面的著作，所占比例超過70%。我覺得這個推薦書目，就是要讓教師通過閱讀做到專業(yè)內(nèi)內(nèi)行，專業(yè)外不外行。

教師的專業(yè)閱讀，也有不同的層次。有的可以很輕松地讀，有的則需要正襟危坐。有些敘事性的書，讀起來很輕松，比如《第56號教室的奇跡》；有些理論性的書，則比較磨腦子，比如《民主主義與教育》。

我在去年的《中國教育報·讀書周刊》上讀到《構(gòu)建自己的閱讀體系》一文，作者是上海教育考試院副院長常生龍。常生龍先生著有《讀書是教師最好的修行》等書，在中小學教師中很有影響力。他在這篇文章中，形象地用閱讀“七巧板”的說法來形容自己的閱讀體系。但是從其“七巧板”的架構(gòu)而言，都是專業(yè)方面的書。

當教師自己真的不知道讀什么書好的時候，不妨從每年《中國教育報》評選的“教師喜愛的100本書”或者中國教育新聞網(wǎng)評選的“影響教師的100本書”中去適當選一選，看有沒有符合你口味的書。

教師閱讀不可率性而為

有教師提出，讀書是隨心所欲還是只讀有用的書？毫無疑問，這兩個極端都不可取。前面提到教師閱讀是一種職業(yè)性閱讀，要形成合理的閱讀結(jié)構(gòu)，教師閱讀也不可率性而為。

讀以致用固然也是閱讀的一個功能，但是，這個有用怎么來理解？有些就是直接可以拿來用，有些則是滯后的。我們常說，無用之用為大用，也就是說目前看來沒用的東西到一定時候或許就會發(fā)生大作用。就像我們閱讀一些教育理論著作一樣，讀了并不一定馬上就能發(fā)揮作用。但教育理論的積累，對于今后自身更上一層樓或許會發(fā)揮不可替代的作用。

現(xiàn)實中，很多關(guān)于教育操作類的書很受好評，因為可以直接借鑒。對于年輕教師來說，讀這一類的書，在模仿中成長，未必不可。

前不久，我在讀一本個人品牌建設(shè)的書時，作者提到三個類別的書，分別是提升技能的書，提升認知的書，提升修養(yǎng)的書。這個分類對教師的閱讀也是很有啟發(fā)意義的。比如，新教師不妨多閱讀一些提升技能的書，隨著教齡的增長要多讀提升認知和提升修養(yǎng)的書。

因此我們要理性地看待教師的閱讀，要注意營養(yǎng)均衡，形成合理的閱讀結(jié)構(gòu)。我們最好能制訂一個閱讀規(guī)劃，并能有效執(zhí)行。

有調(diào)查顯示，教師在閱讀上普遍缺少規(guī)劃。比如河北省唐山市的一個調(diào)查顯示，有詳盡的讀書計劃并且能嚴格堅持下來的僅占16%，有詳盡的讀書計劃，但堅持不下來的占22%。如何建立一個可操作性的規(guī)劃，不讓目標旗幟立了就倒掉，這樣就很有意義。

制訂一個合理的可執(zhí)行的閱讀規(guī)劃，做好在舒適區(qū)邊緣發(fā)力，不要在舒適區(qū)內(nèi)打轉(zhuǎn)。一個合理的閱讀規(guī)劃，要兼顧以下三個方面內(nèi)容：一是有一定的數(shù)量，二是有一定的閱讀品質(zhì)，三是有一定的閱讀產(chǎn)出。

教師一年該讀多少本書比較合適？我覺得教師首先要在閱讀量上應該有一個底線意識。我國每年國民閱讀狀況調(diào)查報告顯示，近年來我國成年國民人均紙質(zhì)書閱讀量在4.6本左右。對教師而言，應該是每年至少要讀5本書才不拖全國人民的后腿。但是，這個底線要求未必每個教師都能做到。前些年，一個有影響力的教師閱讀調(diào)查顯示，每年閱讀5本以上的教師，還不到40%。

教師如何在閱讀量上確立一個“小目標”，不妨參照一下“跳一跳，摘桃子”的說法。我國國民閱讀狀況調(diào)查顯示，每年閱讀紙質(zhì)書10本就進入了全國成年國民的前10%。那么在閱讀數(shù)量上，在5—10本之間找個合理區(qū)間，對大多數(shù)教師而言，應該不難。

教師想提高自己的閱讀水平，就要讀一些自己稍稍努力，就能看得懂的書。這也是讓自己的閱讀有品質(zhì)的一個體現(xiàn)，因為如果只是讀與自己認知水平差不多的書，就不會有所進步。另外，寫讀書心得體會文章，不僅能更好地促進閱讀，提升閱讀的效果，同時也是很好的教育寫作練筆方式。

如何培養(yǎng)專業(yè)閱讀興趣

盡管很多人認為教師不應該只讀專業(yè)書，而是應該博覽群書，但現(xiàn)實中，教師群體整體上專業(yè)閱讀不足還是個較為普遍的現(xiàn)象。

前幾年，我在《人大復印資料·中小學學校管理》上讀到全文轉(zhuǎn)載的《上海市中學班主任閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》。該調(diào)查報告指出，盡管受調(diào)查的班主任都有一定的閱讀量，但是在書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)不同類別的閱讀中，娛樂、休閑的內(nèi)容都排在前列，而對于教育類，特別是與班主任工作相關(guān)的專業(yè)書籍、報刊以及網(wǎng)上的內(nèi)容閱讀較少。

為此，該項調(diào)查的研究者建議：“中小學班主任，除了閱讀數(shù)量需要提升外，一個更為重要的方面，則是閱讀質(zhì)量和閱讀內(nèi)涵的提升。也就是說要提高班主任的閱讀品質(zhì)，需要在專業(yè)性上下功夫。”上海市的這個調(diào)查，揭示了當下中小學教師專業(yè)閱讀不足的現(xiàn)狀。

教師要形成專業(yè)閱讀的習慣，需要從價值認定、難度可控、時間約束、有效激勵這四個方面去考慮。

價值認定就是要充分認識到專業(yè)閱讀對自身的意義。比如，教育部2020年7月頒布的《中小學教師培訓課程指導標準（專業(yè)發(fā)展）》明確指出，教師要掌握專業(yè)閱讀方法，根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要選擇閱讀書籍，熟練運用讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀用結(jié)合等專業(yè)閱讀方法，養(yǎng)成專業(yè)閱讀習慣。可見，專業(yè)閱讀是教師發(fā)展的應有之義，也是促進自身專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

以寧波市鎮(zhèn)海區(qū)開展的“每月啃讀一本書，用心寫就千字文”的“啃讀挑戰(zhàn)”活動為例進行說明。“啃讀挑戰(zhàn)”活動的參與者要提交親筆簽名的誠信承諾書，承諾及時完成每年12本書的“讀寫結(jié)合”任務(wù)，若有抄襲等學術(shù)不端行為則接受主辦方內(nèi)部通報并告知所在單位領(lǐng)導。在中小學很多教師以工作忙碌為由遠離閱讀的當下，這樣的做法的確有一定的挑戰(zhàn)性。

由于教師是自主報名參與，因此自己認為這樣的做法是有價值的。全年完成12本書的閱讀，每本書寫1000字的心得體會，這樣的寫作門檻并不高，并且有了時間約束。此外，完成“啃讀挑戰(zhàn)”任務(wù)，由主辦方發(fā)給完成證明，并評選先進，這是一種激勵機制。“啃讀挑戰(zhàn)”的做法，就是符合價值認定、難度可控、時間約束、有效激勵這四個要素的。

“啃讀挑戰(zhàn)”活動的12本書，分為共讀書和自選書，共讀書基本上都是專業(yè)書。“啃讀挑戰(zhàn)”從2018年開始，第一年參與人數(shù)為80，以后逐年增加，2022年參與者增加到512人。由于看到參與的教師基本上都能完成任務(wù)，并且他們在“啃讀挑戰(zhàn)”中得到成長，因此，不少遲疑者也“躬耕入局”了。

“啃讀挑戰(zhàn)”活動開展四年來，培育了不少教師身邊的閱讀榜樣。參與“啃讀挑戰(zhàn)”活動的教師在各類分享會中表示，他們原先也沒有專業(yè)閱讀的意識和習慣，有些書以前放在書店的書柜上自己看都不會看一眼，后來形成專業(yè)閱讀習慣后，讀起來也挺有味道的。

“啃讀挑戰(zhàn)”活動只是區(qū)域?qū)用嫱苿咏處煂I(yè)閱讀的一種嘗試，可以有不同的表述，也可以有不同的操作方式。這個可以根據(jù)教師自己實際情況確定起始目標，并且逐年提高標準。“啃讀挑戰(zhàn)”活動，其實就是在教師自我覺醒或外在喚醒的基礎(chǔ)上，通過外在監(jiān)督和團隊助力，并在身邊榜樣的引領(lǐng)下，在專業(yè)閱讀之路上越走越遠。

（作者系中國教育報2020年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2022年04月13日第9版