2010年，得益于公辦園辦園體制改革和現代學校制度建設，山東省濰坊市奎文區不少幼兒園走上了發展的快車道，但也面臨團隊成長速度跟不上幼兒園發展步伐，教師保教能力提升緩慢、成長動力不足等問題。而且，當時奎文區面臨的現狀是，公辦園占比僅為26%，全區絕大多數是民辦園。如何在破解公辦園發展瓶頸的同時，推動不同性質幼兒園的交流與溝通，解決園所發展不均衡，成為推動全區幼兒園保教質量提升面臨的重要問題。

經過對全區93所幼兒園的調查問卷和入園訪談，區域教研員思路逐漸清晰：借助重構教研機制，讓公辦園先走一步，成立專家引領下的先導教研小組，在先導教研小組取得經驗的基礎上，再輻射帶動全區幼兒園共同發展。

成立先導教研小組，生成先導經驗

先導教研小組由高校專家、區域教研員和幼兒園教師組成，圍繞具有情境性的項目式研究主題，共同致力于解決幼兒園保教工作中存在的實際問題。先導教研小組先行思考、先行研究、先行探索、先行總結經驗，開啟了共同體運轉的“馬達”。

在實踐過程中，奎文區學前教育研究院梳理了以園為本、持續跟進、專家引領、同伴互助的先導教研小組四維特征，拉開了共同體研究帷幕，明確了先導教研小組核心任務。

先導教研小組針對教師在教育教學過程中存在的突出問題，以合作學習與行動研究的方法進行突破，立足幼兒園實際，通過教師訪談、問卷調查等方式，找到需破解的核心問題：去除幼兒園“小學化”傾向、提升保教質量。然后鼓勵教師自主組建項目小組，在專家指導下開展教研活動。

以2017年全區推進自主游戲研究為例，先導教研小組承擔了先行先試任務。在小組內，根據幼兒園發展基礎和研究志趣的不同，劃分游戲環境創設、教師觀察能力提升、游戲計劃與分享等不同研究方向的項目小組，采用總體推進、分組實施、統一指導的方式，伴隨研究過程同步提煉研究成果。在兩年的研究中，全區逐步形成了“幼兒園自主游戲質量自查表”“游戲活動觀察記錄結構框架”“各類游戲活動幼兒觀察分析要點”等研究成果，為后續帶動全區幼兒園開展自主游戲研究貢獻了寶貴經驗。

三層聯動，帶動所有園所卷入研究

為帶動全區教研發展，在成立先導教研小組的基礎上，奎文區成立覆蓋全區93所幼兒園的六大協同教研組，并構建了先導教研小組引領下全區幼兒園聯動發展的“同心圓”式教研共同體，實現核心層（先導小組）—中間層（協同教研組）—普及層（全區所有幼兒園）聯動的以強帶弱、協同發展。

2019年，恰逢奎文區被山東省教育廳公布為首批21處省級游戲活動實驗區之一。在前期先導教研小組先行先試的基礎上，區學前教育研究院以編制幼兒園游戲推進計劃為抓手，分階段將全區幼兒園卷入自主游戲研究。

第一階段，先導教研小組根據前期自主游戲實踐探索形成的經驗，明晰了自主游戲推進中的核心要素，主要包括環境創設、教師放手、深入教研、有效培訓等方面。為將這些核心要素傳遞給幼兒園，先導教研小組核心成員——奎文區5位公辦園業務園長，分別從“有兒童的環境”“有專業的觀察”“有智慧的介入”“有質量的教研”“有研究的培訓”向全區園長、教師介紹各自的探索情況。這一階段，在先導教研小組的帶領下，我們初步形成了區域游戲推進計劃實施框架，解決了全區推進自主游戲抓哪些關鍵要素的問題。

第二階段，在第一階段的基礎上，六大協同教研組組織部分試點幼兒園制訂并落實游戲推進計劃，聚焦自主游戲的關鍵要素，完善落實操作方法。我們請教研員圍繞“游戲：點亮孩子快樂與可持續發展的幸福童年”這一主題，向大家介紹游戲為何重要、游戲如何分類、制約游戲質量提升的因素，幫助園長、教師明確如何借助制訂園所游戲推進計劃全面開展自主游戲。這一階段重點解決了如何將計劃落地實踐的問題。

第三階段，全區幼兒園以自主游戲推進計劃制訂和落實為抓手，全面推開自主游戲實踐。在落實自主游戲推進計劃過程中，我們根據全區幼兒園的特點，選取一所民辦園和一所公辦園，分別就小場地和大空間園所如何制訂切實可行的游戲推進計劃進行經驗分享，讓大家直觀體驗好的游戲推進計劃的內容與特點，幫助園長感受富有挑戰性、具備可執行性的計劃是如何凝聚共識、引導行動的。在這一階段，區學前教育研究院將游戲推進計劃實施中的關鍵指標納入幼兒園辦園行為督導評估，解決了建立落實自主游戲、提升保教質量長效機制的問題。

經過三個階段的研究推進，全區形成了“跑在前面的出經驗，出了經驗帶同伴”“手拉手，一起走”的良好教研氛圍。比如全區幼兒園開學前會針對游戲場地、材料、作息制度進行研討；學期中針對幼兒游戲活動案例進行觀察解讀；學期末開展自主游戲現場觀摩交流等。 

搭建平臺，強化教研中的團隊支持力量

我們在建構教研制度的基礎上，也注重給教師安全感和歸屬感，讓教師在研究與實踐中發揮主動性，強化團隊精神和文化建設。

在研究初期，我們通過教師座談和調研發現，相當一部分教師對教研活動并無熱情，只是當成一種必須執行的任務。究其原因發現，在各種因素中，團隊支持力量不足是顯著因素。為形成相互支持的團隊文化，增加共同體間的溝通交流，團隊間除了建立線下的互動平臺外，還開通了QQ群、微信群、騰訊會議等多種線上交流平臺。同時，借助網絡云盤，建構共同體成員間的共享資源庫（各類文獻、教案、課件、觀察記錄、反思隨筆、讀書筆記等），真正發揮共同體的共建共享作用。更重要的是，在具體工作中，針對教師的困惑，我們及時提供了強有力的支持。

2019年7月，參加全市幼兒園教師“游戲案例分析能力提升”項目的田芮老師感受到了團隊共研的力量。當時她所在的幼兒園教研能力相對薄弱，缺乏游戲研究的基礎和參賽經驗，不知從哪里著手準備。令她沒想到的是，區學前教育研究院迅速成立了由全區所有參與該項目的教師組成的項目組，先導教研小組中富有教研經驗的業務園長擔任組長，帶領大家共同研究。整整一個暑假，項目組組織所有教師學習兒童發展心理學、幼兒園游戲理論、各領域活動的關鍵經驗等，制定觀察、解讀與分析幼兒游戲行為的相關支架，圍繞錄制的幼兒游戲視頻嘗試研究分析，并思考如何基于幼兒游戲行為的解讀提供有針對性的支持策略。活動結束后，及時組織全區教師共同參與優秀游戲案例解讀分析研討會，進一步擴大研究成果的輻射面。

“同心圓”式教研共同體幸福了教師，成長了幼兒，發展了園所，推動了區域保教質量優質、均衡發展。奎文區榮獲全國“學前教育培訓工作示范區”稱號，經驗向省內外輻射，帶動了更多區域和園所優化教研機制、提升教師專業素養、提高保教質量。

（作者系山東省濰坊市奎文區學前教育研究院教研員）

《中國教育報》2022年09月04日第2版