隨著集團(tuán)化辦園的推進(jìn)，成都市新津區(qū)五津幼兒園教育集團(tuán)發(fā)展規(guī)模不斷壯大，到2020年已經(jīng)有12個(gè)園所。也是在2020年，集團(tuán)又增加了一所新園——百溪堰園區(qū)。作為有多年工作經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)行園長，正當(dāng)我準(zhǔn)備帶著這所幼兒園揚(yáng)帆起航時(shí)，一系列問題迎面而來。

我園有一半以上的教師為剛?cè)肼毜男陆處煟麄儗I(yè)知識(shí)豐富，但缺乏保教技巧和合作精神；他們敢想敢做，渴望成功，但缺乏應(yīng)對(duì)挫折的能力；他們有熱情和活力，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論難以與實(shí)踐聯(lián)系起來。這些問題不禁讓我思考：新園新教師，管理該從哪兒著手？

借助合作讓新教師融入集體

幼兒園新教師，面對(duì)的是全新的崗位，全新的園所，全新的團(tuán)隊(duì)，一切從零開始。如何在最短時(shí)間內(nèi)使自己盡快適應(yīng)、融入集體，是擺在他們面前最棘手的問題。

一天中午，一陣急促的敲門聲打破了辦公室的平靜，小（5）班的黃老師來找我訴苦了。從她的傾訴中，我了解到黃老師覺得自己與班上老師合作得不愉快。原來，那天在分餐環(huán)節(jié)，一個(gè)孩子拉肚子，黃老師便請(qǐng)保育老師幫忙換褲子，可保育老師因?yàn)橐o孩子們分餐太忙了，讓黃老師自己去換，黃老師難以理解：換褲子是保育老師的工作，為什么自己要去做？

隨著與更多新教師一對(duì)一的深入交流，我發(fā)現(xiàn)存在合作困難的新教師不在少數(shù)。對(duì)于剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師來說，他們普遍精力充沛、思維敏捷，在思想上相對(duì)獨(dú)立，都很有主見，但卻無法很快適應(yīng)自己的新角色。他們經(jīng)驗(yàn)不夠，特別是在班級(jí)管理中缺少與他人合作的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)小家庭，三位教師要相互溝通、合作、交流，相互扶持才能將一個(gè)班級(jí)共同管理好。

針對(duì)此，通過和教師及行政、后勤人員溝通商量，我們開展了“崗位互換”活動(dòng)，幫助新教師理解每個(gè)崗位都有它的職責(zé)，大家只有相互幫忙、互相配合，一個(gè)班級(jí)才能運(yùn)轉(zhuǎn)好。此外，為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，我們還開展了豐富多樣的活動(dòng)，如“心靈驛站咖啡吧”“為她過一次生日”等，以此拉近班級(jí)教師的距離。

善用鼓勵(lì)讓新教師找到自信

作為一所新園，為打造溫馨、舒適、富有兒童色彩的樓道環(huán)境，新教師興高采烈地表達(dá)自己的想法和構(gòu)思，信心滿滿、充滿激情。可是幾天后，我發(fā)現(xiàn)作品在呈現(xiàn)形式上比較單一，且沒有體現(xiàn)我們園所的文化，于是和教師們溝通探討后，確立了“科藝”的環(huán)創(chuàng)主題。改進(jìn)后的樓道環(huán)創(chuàng)在呈現(xiàn)形式上有了很大改觀，但又缺少兒童的參與。于是，我再次找到教師們討論。會(huì)議上，大家垂頭喪氣：“園長，怎么做嘛，做了又重做……你說，我們做嘛……”“反正我們做的，你又看不上。”“對(duì)呀，做了那么久，你一來就否決了，白忙活，還不如等你安排了再做。”

面對(duì)新教師的抱怨，我沒有指責(zé)，而是耐心地引導(dǎo)每個(gè)人說出自己的想法。在真誠的溝通中，我感受到新教師愿意表達(dá)、渴望成功，但容易受挫，我一次次的直接否定，打擊了他們的自信心和積極性。因此，我細(xì)細(xì)聆聽了大家對(duì)樓道環(huán)創(chuàng)的思考和困惑，肯定了他們“顛倒的世界”的創(chuàng)意和執(zhí)行力，并拋出我的想法與大家商討碰撞，在實(shí)施中針對(duì)如何突出畫面、呈現(xiàn)兒童作品等方面提供具體指導(dǎo)和幫助。最終，大家合力創(chuàng)設(shè)出了滿意的樓道環(huán)境。

在復(fù)盤會(huì)上，我鼓勵(lì)新教師分享自己的感受，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，并表示在今后的工作中，我會(huì)給予大家充分的自主權(quán)，傾聽大家的想法，也希望大家暢所欲言，相互碰撞。在之后的工作中，事無巨細(xì)，新教師都愿意與我探討，情緒高漲、干勁更足。我也定期對(duì)新教師進(jìn)行訪談，肯定、表揚(yáng)他們的成績，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，新教師的工作狀態(tài)每天都在改變。

及時(shí)指導(dǎo)讓新教師從理論走向?qū)嵺`

在一次新教師半日觀摩活動(dòng)前，我發(fā)現(xiàn)不少新教師都在主動(dòng)找教學(xué)主管袁老師幫忙磨課，時(shí)常聽見他們爭論、探討。一天，看見吳老師滿臉笑容地拿著教案走出辦公室，我詢問道：“準(zhǔn)備得怎么樣？”她自信地沖我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“何園長，沒問題，我都改了很多遍了。剛才袁老師也說挺好的，我模擬過很多次了，絕對(duì)沒問題。”

活動(dòng)當(dāng)天，我滿懷期待，吳老師會(huì)帶來什么驚喜呢？可當(dāng)我走進(jìn)吳老師的班級(jí)，嘈雜聲讓我錯(cuò)愕不已。吳老師在前面大聲念兒歌，孩子們有的跑向廁所，有的轉(zhuǎn)身玩柜子上的玩具，更多的孩子自顧自聊天……“老師，我要解便！”“我也要解便！”“老師，我也要！”吳老師焦慮得抓頭發(fā)，無奈地放下手中的教具：“好吧，所有小朋友都去解便。”我和袁老師對(duì)視一眼，有點(diǎn)兒無奈。

活動(dòng)結(jié)束后，我召集新教師座談。吳老師說出了自己的煩惱：“我明明準(zhǔn)備得很充分啊，為什么孩子們都不聽我的呢？”“學(xué)校里就說要尊重幼兒，他們吵著要上廁所，我難道不讓他們?nèi)幔俊薄拔疫€給每個(gè)孩子都準(zhǔn)備了小花呢，可是他們玩小花，更不聽我說了。”

多數(shù)新教師理論知識(shí)豐富，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一日常規(guī)中很難將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合。從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟麄冞€無法承擔(dān)管理班級(jí)的重任，于是“教”不得法，導(dǎo)致頻頻出錯(cuò)，陷入困惑。

我就觀摩中出現(xiàn)的問題，與新教師細(xì)細(xì)交流，一一解答他們的困惑，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重塑信心。結(jié)合新教師的需求，我們把培養(yǎng)重心放在提高教育教學(xué)實(shí)踐能力上，我們邊實(shí)踐、邊反思，不斷調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。

如以年級(jí)為單位選擇有經(jīng)驗(yàn)的教師，從幼兒一日活動(dòng)的組織安排、備課、與幼兒交流的方法等方面，對(duì)新教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，不僅做理論上的培訓(xùn)，還讓新教師進(jìn)行模擬教學(xué)。我會(huì)在每次教研活動(dòng)中大力肯定老教師的指導(dǎo)作用，樹立老教師的威信，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓老教師對(duì)新教師公開指導(dǎo)，展示他們的精彩教學(xué)，讓新教師從中學(xué)習(xí)。通過推門課、優(yōu)質(zhì)課，對(duì)新教師的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力、特長等方面進(jìn)行摸底，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身興趣加入幼兒園宣傳組、環(huán)創(chuàng)組、攝影組等部門，揚(yáng)新教師之長，樹新教師信心。

兩年過去了，新教師已經(jīng)逐步成長，其中有一些正慢慢成為幼兒園的中堅(jiān)力量，教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教師等證書紛至沓來，隊(duì)伍充滿了活力。在這個(gè)過程中，我深刻體會(huì)到，幼兒園要發(fā)展，作為管理者就必須思考如何有針對(duì)性地培育新人，要學(xué)會(huì)傾聽，切實(shí)考慮新教師在實(shí)際工作中面臨的問題和困難，用實(shí)際行動(dòng)讓幼兒園真正成為教師拔節(jié)成長的沃土。

（作者系四川省成都市新津區(qū)五津幼兒園百溪堰園區(qū)執(zhí)行園長）

《中國教育報(bào)》2022年09月04日第2版