雖然近年來教育部門深入推進幼小科學銜接，但社會上還有一些名目繁多的幼小銜接班。有的培訓機構(gòu)打著“樂在銜接班，贏在起跑線”的噱頭，利用暑假和周末等休息時間，提前教授小學課程。面對這些培訓班，很多家長心存焦慮：“大家都上我家孩子不上，萬一落后怎么辦？”其實，去上這樣的校外幼小銜接班，對孩子的成長并無益處。

根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》），校外培訓機構(gòu)不得對學前兒童違規(guī)進行培訓。其目的就是改變幼兒超標教學、超前學習的狀況，規(guī)范學校和校外培訓機構(gòu)的教育教學行為。所以，違規(guī)開展培訓的校外培訓機構(gòu)，將受到教育部門的嚴肅查處。

在我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，針對多年來銜接意識薄弱、小學和幼兒園教育分離的狀況，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，推進幼兒園與小學科學有效銜接，具有重大現(xiàn)實意義。

推進幼小科學銜接對廣大小學、幼兒園教師來說是一次教育理念的升級。小學、幼兒園要深入學習并貫徹幼小科學銜接的政策精神。教師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，更要積極落實。教師應(yīng)認真把握幼小科學銜接的指導思想、基本原則、主要目標、重點任務(wù)以及具體的指導要點和細則，以促進幼兒身心全面準備與適應(yīng)。圍繞兒童入學所需的關(guān)鍵素質(zhì)，通過身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。

教育行政部門和學校要做好相關(guān)教師幼小銜接業(yè)務(wù)培訓，提升教師專業(yè)化水平。要扭轉(zhuǎn)少數(shù)教師把幼小銜接當作額外工作負擔的錯誤認知，將幼小科學銜接作為新時代教師實施素質(zhì)教育、促進兒童身心全面和諧發(fā)展、深化義務(wù)教育課程教學改革的重要途徑和應(yīng)有之義。需要注意的是，在實施幼小科學銜接過程中，對隔代撫養(yǎng)和留守兒童應(yīng)給予更多的關(guān)注和關(guān)愛；要突出兒童習慣的養(yǎng)成、小學低段的游戲化教學，變革小學課堂教學方式，增加課程的趣味性、游戲化、生活化、綜合化，強化探究性、體驗式學習；要發(fā)揮好教師尤其是班主任在家校共育中的作用，把家長作為重要的合作伙伴，共同做好銜接工作。

推進幼兒園與小學科學有效銜接，要重視在全社會開展有關(guān)幼小銜接政策的宣傳解讀，幫助家長認識到提前學習小學課程內(nèi)容的危害，疏解其壓力和焦慮。家長主動拒絕違規(guī)校外培訓機構(gòu)，才能更好地形成育人合力，幫助孩子順利完成幼小銜接。

（作者系浙江省義烏市教育研修院教師）

《中國教育報》2022年09月08日第2版