■教育這十年 親歷者說

作為一名長期扎根高三一線的高中校長，我認為構(gòu)建多元評價選拔機制是高考制度改革創(chuàng)新的應然之舉，是多年來破解“唯分數(shù)論”的必然依歸。其中，綜合評價招生是高考綜合改革多元評價選拔機制的重要方式之一。

教育是不斷完善學生的思維方式，讓學生養(yǎng)成良好品質(zhì)，并以知識為載體不斷培養(yǎng)青少年獨立思考能力的過程。過去，“唯分數(shù)論”的評價方式導致學生和家長過度追求分數(shù)，偏離了學習和教育的真正意義。受中高考的影響，一些中小學校只注重應試課程的現(xiàn)實需要，忽略部分興趣課程，導致與升學成績沒有明顯關(guān)聯(lián)的學科日益邊緣化。在這一背景下，教師和家長衡量一名學生是否優(yōu)秀的標準，就從素養(yǎng)、品質(zhì)的綜合評價變成了考試成績，給學生群體帶來焦慮，導致學生心理壓力過大。

對高校來說，綜合評價招生體現(xiàn)了對綜合素質(zhì)優(yōu)秀的復合型人才的需求，也是高校在錄取機制方面的新嘗試。隨著“雙一流”建設(shè)的步伐不斷推進，高校選拔學科特色人才的需求將越來越強烈。

對高中而言，綜合評價招生意味著需要加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育教學過程中更加注重過程評價、增值評價和綜合評價，引導學生全面而有個性地發(fā)展。

近年來，我校圍繞“讓每一個生命都精彩綻放”的育人理念，精心設(shè)計并實施生涯規(guī)劃、升學指導課程，以高中綜合實踐活動課程、心理健康教育課程為基礎(chǔ)，有針對性地建立完整的升學指導體系。同時，以科學、豐富的課程體系助力學生綜合素質(zhì)發(fā)展，推動項目制、小組制學習，在高水平教練的引領(lǐng)下，學生以團隊形式組建各類競賽、研究性學習、社會實踐、志愿服務(wù)小組，全面提升綜合素質(zhì)。

我們還模仿大學，全面落實導師制，結(jié)合中學生的學情自選導師。學生與導師雙向選擇，為每名學生綜合素質(zhì)的發(fā)展設(shè)計個性化方案，悉心陪伴學生成長成才。

截至2022年，山東新高考已平穩(wěn)進入第3年，19所高校在山東進行綜合評價招生，因院校層次廣、綜合分數(shù)計算合理、錄取分數(shù)優(yōu)勢大，受到考生和家長重點關(guān)注。2022年山東綜合評價招生報考人數(shù)達11萬人，最終近2000名學生通過綜合評價被心儀大學錄取。

隨著高考綜合改革的深入，未來綜合評價招生作為多元評價錄取的重要途徑，還會繼續(xù)受到廣大學生和家長的重點關(guān)注。

（本報記者焦以璇采訪整理）

《中國教育報》2022年09月17日第1版