建立一支符合職業(yè)教育屬性的師資隊(duì)伍，是提升本科層次職業(yè)教育建設(shè)的關(guān)鍵。然而，目前存在對(duì)職教本科教師定位不清、教師專業(yè)化能力無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求、師資培訓(xùn)制度尚未完善等問題，顯然與本科層次職業(yè)教育要求存在差距。因此，應(yīng)從三個(gè)方面打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍，提振本科層次職業(yè)院校建設(shè)活力。

技高為師+創(chuàng)新工匠，打造專家型教師

首先，需要明確職教本科教師的特性，才能有的放矢地建立職教本科師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。本科層次人才培養(yǎng)具有高等性，學(xué)生需要具備扎實(shí)的技術(shù)技能積累、復(fù)合的專業(yè)能力和一定的理論知識(shí)。職教本科教師也應(yīng)隨之具備更高的技術(shù)技能、教育教學(xué)技能和科研創(chuàng)新能力。因此，從職教教師到專家型教師是本科層次教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)有之義。

其次，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術(shù)的運(yùn)用，智能制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)都發(fā)生了根本性的變化。職教本科教師應(yīng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求、掌握更高水平的技術(shù)技能、具備一定的研究創(chuàng)新能力。職教本科教師的培養(yǎng)需要摒棄現(xiàn)有“蜻蜓點(diǎn)水式”的研修和“急于求成式”的機(jī)制，應(yīng)磨礪心智、精益求精——技高為師，應(yīng)求實(shí)求深、守正創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)新工匠，應(yīng)從專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和科研創(chuàng)新等方面綜合培養(yǎng)、全方位提升、可持續(xù)跟進(jìn)。

融合+強(qiáng)化，組建跨界型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師專業(yè)能力既包括技術(shù)技能、教育教學(xué)能力，也包括科研能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)職教本科教師存在創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)教育教學(xué)水平不高的現(xiàn)象，需要從“融合”和“強(qiáng)化”兩個(gè)方面，加強(qiáng)職教本科教師隊(duì)伍整體專業(yè)能力提升。

一是通過科研項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，由職教本科教師全程全職參與、深度融合，作為重要負(fù)責(zé)人員進(jìn)行典型產(chǎn)品的開發(fā)、典型工藝的創(chuàng)新，獨(dú)立負(fù)責(zé)項(xiàng)目，從而提升對(duì)新產(chǎn)品、新技術(shù)的認(rèn)知，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)能力。通過項(xiàng)目深度參與，促使教師關(guān)注本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)最前沿的行業(yè)發(fā)展，按勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)高技術(shù)技能人才。同時(shí)，引入具有高水平專業(yè)實(shí)踐能力的工程師、工匠等專家加入職教本科層次教師隊(duì)伍，面向產(chǎn)業(yè)高端，專家?guī)ьI(lǐng)其他教師和學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面的科研工程項(xiàng)目，跨界組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二是通過教改項(xiàng)目、教研團(tuán)隊(duì)等方式強(qiáng)化職教本科教師教育教學(xué)能力。通過組建校企雙元教研團(tuán)隊(duì)，開展教改項(xiàng)目，建立校企一對(duì)一等結(jié)對(duì)形式。校企聯(lián)合共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共同開發(fā)課程資源、共同開發(fā)活頁式工作手冊(cè)教材等，將產(chǎn)教融合做深做實(shí)，錘煉教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。

系統(tǒng)建設(shè)，制定國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和考核框架

從制度層面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，才能從根本上解決職教本科教師隊(duì)伍建設(shè)問題。

首先，將教師培養(yǎng)視為一個(gè)連續(xù)的過程進(jìn)行一體化培養(yǎng)，分為職前教育和職后繼續(xù)教育培訓(xùn)兩個(gè)部分。職前教育側(cè)重于專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，職后培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，對(duì)應(yīng)屆生應(yīng)加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)知識(shí)能力培訓(xùn)；對(duì)有相關(guān)工作經(jīng)歷教師應(yīng)加深其職教本科教育教學(xué)能力的培訓(xùn)；對(duì)師范類教師應(yīng)提升其專業(yè)技能，并建立一個(gè)連續(xù)的培訓(xùn)體系，開展技術(shù)技藝、科研能力提升等培訓(xùn)包或模塊化課程，并建立教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫，避免重復(fù)培訓(xùn)、資源浪費(fèi)。

其次，培訓(xùn)后需要建立科學(xué)的考評(píng)制度，對(duì)于職教本科教師技能知識(shí)、理論知識(shí)、科研能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行全面考核和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容增加實(shí)操和教學(xué)技能，評(píng)價(jià)主體吸納高技能技術(shù)人員、大國(guó)工匠、學(xué)生群體等，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。一方面，有助于培訓(xùn)質(zhì)量的提升，教師能力實(shí)現(xiàn)增值性成長(zhǎng)；另一方面也是對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)性的檢測(cè)，有助于提高培訓(xùn)內(nèi)容的效度，形成診斷閉環(huán)系統(tǒng)。通過系統(tǒng)性培訓(xùn)，職教本科教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、處理復(fù)雜專業(yè)問題的能力和科研創(chuàng)新能力，符合職教本科層次教師標(biāo)準(zhǔn)。

（作者系華東師范大學(xué)在讀博士、濱州職業(yè)學(xué)院副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月11日第6版