學生管理是一門學問、一門藝術，管理手段是否合理且與時俱進，與學生的學習態度與動力緊密相關，甚至影響學校的可持續發展。

在一次全校課間操比賽中，體育教研組經討論制定的參賽規則引起了我的注意：每班隊列呈方陣，排列7行，每7人成一行，加1名領操員，每班共50人參加比賽。基于對班額的了解，我發現了規則漏洞：各班級平均有52到53人，可只有其中50人參加比賽，那么剩余的學生在這次課間操比賽中扮演何種角色？規則是否考慮到這部分沒能參賽學生的感受與體驗？

由于該規則已在全校公布，各班也已基本確定參賽學生，不宜再次更改。我便在接下來的全體班主任會議上提出：無論學校組織何種比賽，作為教育者需要將學生體驗感的觀照縮小到“每一位”。然后，我與各位班主任合力尋找補救規則漏洞的良策。

有位班主任的對策很有價值：他在班會期間組織班內同學推選出2—3位評委，在班內同學備賽期間監督訓練成效。班內同學們爭前恐后報名，最后商定3位評委。平時班內同學練習期間3名學生佩戴班里自制的“評委”胸卡，手執記分表，盡職盡責地站在一旁為同學提醒改進動作，神態專注，充滿了自信，絲毫未因沒能參加比賽而失落苦惱。

其實，我們學校的教育宗旨就是“為了每一位孩子的全面健康發展”，學校的各項活動都應尊重“每一位”的參與權與情緒體驗。后來那位班主任的“補救良方”，回歸了這一根本原則，考慮學生的心理體驗，讓每個孩子以不同角色、身份參與比賽，不至于成為“被冷落者”，真正發揮出活動育人的功能，也在無形中提高了班級凝聚力。

“課間操比賽規則事件”提醒著我，學校管理者要從日常的教育教學工作中發現問題，結合實際，及時引領師生及家長。這樣，才能確保具體的教育教學活動在落實黨的教育方針，真正體現好辦學宗旨，也才能幫助教師實現專業發展，幫助每一個孩子全面健康、和諧發展。

（作者系山東省臨沂市沂河實驗學校副校長）

《中國教育報》2022年11月03日第4版