■聚焦幼小科學銜接

“親愛的小元寶們，語文書喜歡紅色，就像鮮艷的紅領巾一樣。你們知道學校哪里有一面紅色的墻嗎？快去找找吧！”新學期伊始，在一堂新生銜接課上，四川天府新區元音小學一年級（5）班的孩子們興奮地圍著語文教師易涵，仔細傾聽“小魔怪”留下的線索，這可是他們找到語文課本的關鍵。

開學第一周，為幫助新生盡快適應小學生活，易涵以孩子們熟悉的繪本為線索，將課堂延伸出教室，引導孩子們一邊尋書，一邊熟悉校園環境。

“行政推動、教研統籌、集團推進、園校實施。”四川天府新區教育衛健工委副書記，社區治理和社事局黨組成員、副局長楊遠東介紹，作為四川省幼小科學銜接省級實驗區，四川天府新區成都直管區（以下簡稱“天府新區”）從2021年9月啟動區域試點改革，堅持以兒童為本，面向幼小銜接中的難點突擊，著力打破幼小壁壘，并充分聯動家校社企，構建幼小科學銜接的教育生態。

如何打破壁壘，做到真銜接？

行政推動建立長效機制，幼小雙向奔赴

“成人更換環境尚且需要適應的過程，何況是那么小的孩子。”幼兒園和小學是兩個緊密相鄰的教育階段，但兩個階段的學習生活卻有較大差異。談起幼小銜接，四川天府新區第六小學校長張曉蓉首先就感嘆“銜接之難”。

這樣的“難”是多方面的，對孩子和家長來說是個挑戰，對幼兒園和小學來說難在“互通”。“幼兒對小學是陌生的，小學教師也缺少了解幼兒的機會。很多時候，銜接工作看似做了，卻并沒有真正搭建起幼小間的橋梁。”在張曉蓉看來，幼兒園與小學各自為政的現象仍然存在。

天府新區在幼小銜接改革前期的一項調研結果，也證實了張曉蓉的觀點。

一部分民辦園存在“小學化”傾向，一些幼兒園和小學之間互不相通，幼小銜接存在“一頭熱”等情況。天府新區教科院學前教研員彭慶告訴記者，天府新區目前有141所幼兒園、43所小學，如何打通園與園之間、幼兒園與小學之間的壁壘，實現各主體間的資源統合、攜手聯動，是改革中亟須解決的問題。

針對問題，天府新區從整體著眼，成立了以社區治理和社事局局長為組長、行政口和業務口分管負責同志為副組長、相關處室負責同志為組員的“幼小科學銜接工作領導小組”，切實整合多方資源，以行政推動形成長效運行機制。

“行政去推動，教研去統籌，集團化推進，校園去執行。”四川天府新區社區治理和社事局教育處學前組組長張弟介紹，在機制層面明確任務內容后，天府新區以教育集團為單位，逐步探索建立了縱向銜接聯動消除壁壘、橫向協同互助共享的“縱橫聯動機制”。

以天府中學教育集團為例，集團內聯合16所幼兒園、6所小學共同建立“幼小銜接項目中心”，并構建“三層三推進”工作機制，通過園長與校長、業務園長與一年級級部主任、幼兒教師與一年級教師的層層對接，開展活動便利了起來，園校雙方“熱絡”了起來。天府第七中學教育集團則借助集團、區級、市級、國家級等各級平臺，融合多方資源，整合專家、名師專業力量開展了多次聯合調研。

“幼小銜接一定是個雙向的奔赴，不是單靠一方就能夠做好的。”四川天府新區元音幼兒園園長徐途瓊說。

如何深度融合，做到科學銜接？

互換課堂+聯合教研，走向課程銜接

“幼小銜接不是一個想當然的事情，科學銜接尤為重要。”彭慶說，科學的準備要求遵循幼兒成長規律，采取循序漸進的方法進行全面滲透，而不能是幼兒園和小學基于各自的認知去“想當然”地開展工作，相互的溝通和了解必不可少。在天府新區，避免這種“想當然”的途徑，是通過“互換課堂”和“聯合教研”，推動課程深度融合。

“每一個小朋友都有自己的書包，誰能向老師介紹一下自己的書包呀？”在元音幼兒園大（3）班的教室里，一項關于整理書包的活動正在進行。教師溫柔地提醒圍坐一圈的孩子：“回答問題時，要記得先舉手示意哦。”

“在教師去小學調研和跟崗后，整理書包活動得到了針對性優化。”徐途瓊介紹，每年的5月和6月是元音小學與元音幼兒園共同開展的“跟崗月”。其間，幼兒園教師帶著幼兒“探秘”小學校園、小學教師在幼兒園全日制跟崗，在這樣的“互換課堂”沉浸式體驗中，雙方教師慢慢發現不同學段真正的差異。

今年5月，元音小學一年級教師游丹就經歷了兩周的課堂互換。在元音幼兒園，一個大班孩子讓她印象深刻。“小朋友掌握了很多昆蟲相關知識，他的表達能力也超出了我對這個年齡段孩子的想象。”雖然是個案，卻引發了游丹的思考：我在教學中是不是太從主觀經驗出發了？我是不是高估或低估了剛入學孩子的能力？

在這樣的互換中，教師的疑問如何解答？如何深化到后續的教育教學活動中？聯合教研就顯得非常必要。在天府新區，幼小學段已建立了互通互融的聯合教研制度，實行“一月一園（校）內教研”“一月一互動教研”“一期一推廣性教研”的長效機制，通過聯合教研切實幫助教師解決在實踐中遇到的問題。

在聯合教研中，許多幼兒園和小學也創生了很多新方法。以作為省級試點的元音幼兒園、元音小學為例，分別成立“元音兒童中心”和“元音研究院”，這都是以兒童為中心，科學推動幼小銜接的有力載體；同時，利用入園（校）跟崗、幼小師徒結對、教學共構等形式，建立“每月一主題、每月一活動”幼小互訪制度；在課程內容、課程管理上深化銜接內涵，并以主題單元、活動周、活動月為時間軸，聯合開展系列項目研究和各種創新銜接活動，促進幼小無縫銜接。

如何面向社會，形成教育生態？

家校社企聯動，構建科學銜接氛圍

“不上銜接班跟不上進度”“孩子不能輸在起跑線上”……在幼小銜接不斷被家長重視的當下，不少社會機構也在制造和傳播著這樣的焦慮。

在元音小學校長董先惠看來，許多家長和機構把幼小銜接窄化為單一的學習準備，從小學教師反映的情況來看，因為部分機構師資專業性不強，提前進行過知識學習的孩子可能存在拼音發音不標準、寫字姿勢不正確的情況。

“捫心自問，當周圍的家長都把孩子送去‘幼小銜接班’超前學習的時候，從事教育行業的我們能堅定內心不去‘搶跑’嗎？”四川天府新區第一幼兒園園長代靜認為，解決焦慮的關鍵在于評價標準的改變，標準的改變則需要教育的合力，需要科學的教育理念在全社會蔚然成風。

因此，天府新區在推動幼小銜接工作中，特別注重家園校協同溝通和共育機制，倡導園校通過運用屬地街道、社區資源，以組織聯建、活動聯辦、社校聯育、品牌聯創、發展聯動等方法，加強區域家校社企多層次、全方位交流合作，營造科學銜接的氛圍。

“不夸大幼小銜接的意義、作用和難處，要科學實現自然過渡。”為了讓家長認同科學的教育理念，四川天府新區永興小學校長張勝兵親自“出馬”，以講座形式向家長普及幼小銜接知識，并特邀兒童閱讀專家指導家長讀故事、講故事，培養“故事爸媽”，教會家長以故事為載體密切親子關系，陪伴孩子迎接一年級的到來。而這樣的講座不僅面向一年級新生家長，還向片區幼兒園的家長開放。

在“元音兒童中心”，幼兒園與家長、社區、企業合作開展了豐富的活動，比如由律師家長帶來的《中華人民共和國家庭教育促進法》闡釋與解讀講座、社區工作者帶來的“幼小銜接的三大關鍵”專題交流等。徐途瓊發現，家長在活動的點點滴滴中逐步建立起對學校的信任，放心把孩子送入幼兒園、看著他們奔向小學，也慢慢學會用科學的方法幫助孩子學習，以平穩心態靜待孩子成長。

《中國教育報》2022年11月06日第1版