讀王凱博士的《課程的超越》一書并不輕松，單是專業表達的深度，就頗讓人燒腦。在閱讀中會不時遇見閃爍著智慧的真知灼見，引導我們對課程與教育進行本質追問。在課程改革深度推進的今天，這本書無疑對課程建設有指導價值。

王凱博士的研究方向是教育學，他有著深厚的理論素養，這本書不僅有邏輯謹嚴的學術架構，還有科學理論的引述。作者站在哲學研究的高度，認為學校需要確立自己的課程哲學，以此作為主線串起課程系統，并從本體論、價值論和認識論三個層面，闡述如何確立學校課程哲學。

這本書視野宏闊，體現在作者豐厚的理論資源、自覺的形而上思索、大量的實證研究上。王凱博士擔任100多所學校的課程指導專家，擁有大量鮮活的案例。他的研究不僅關注到北京的學校，還有其他省份的各種類型學校。本書所引述的上百個案例，即是明證。作者善于從紛繁的教育現象中進行分類歸納，比如他指出當前學校課程建設有十大問題，包括課程內涵模糊、缺乏整體規劃、課程整合貌合神離等等。直面學校課程建設的種種問題，并思考破解之道，使本書有很強的實踐指導價值。

站在時間的維度上，作者既審視過去與當下，又前瞻未來，預測學校課程建設的未來發展。上世紀90年代，世界各國已啟動新一輪課程改革，其根本出發點就是人才之爭。核心素養無疑成為研究的重點，我國從2001年開啟第八次全國基礎教育課程改革，20余年的課程改革取得了重大成就，當然，因應時代發展，課程改革有待進一步深化。課程建設關乎學校的辦學宗旨、辦學理念、培養目標和辦學方略。課程作為學校教育的核心載體，其質量決定著學校教育的發展水平，而課程創新必然帶來學校教育的變革。因此，王凱博士提出：“課程建設的關鍵在于重整學校育人要素，創設教育情境，賦予學生角色，讓學生在任務中發展，在問題中思考，在情境中完整行進。”

書中對學校課程系統的新定位、新認識，契合當前課程改革趨勢。作者認為學校課程設計應確立新邏輯，從學科中心轉為學生中心：學生享有課程設計權，學校課程與學生的需求相匹配，課程設計需密切關注學生生活。并在此基礎上指出課程設計的優化路徑：基于學生的獨立價值來修改和確立課程設計的組織邏輯，著眼于滿足學生的發展需要來調整和設計課程目標，促進課程內容關聯學生的個體與社會生活。作者認為，高品質的學校課程系統應具有整體性、扎根性和長腳性這三個新特征。“整體性”指課程要素齊全、課程層次完整、課程關系清晰；“扎根性”指關注學校教育實際、關注學生個性特征、課程課堂課業聯動；“長腳性”指學科內整合、穿越學科邊界，穿越學校邊界、建立課程反哺。

當前課程改革是從知識本位的課程哲學轉向基于人的發展、素養發展的課程哲學。本書處處彰顯著新課程的理念，如第八章“課程單元與新課案設計”，該部分厘清了課程單元與單元、教材單元、教學單元、學習單元等近似概念之間的聯系與區別，認為課程單元是更符合學生學習的微課程，具備課程的基本要素，上接學校課程群，下聯教學、評價，可以分為匹配學科課程群的學科單元和匹配綜合課程群的綜合單元。而作為課程單元的下延環節，新課案是以學習的個體構建為起點，以學時為單位，既具有相對獨立性又與單元內其他學時相互銜接的、專業性教與學的設計方案。課程單元、新課案等，不僅契合新課改理念，而且提供了實用的工具。

作者還為學校課程系統的建設與優化提供了方法指導。學校課程建設是一項復雜的系統，受地區政策、學校文化、師生狀況等各種因素的影響，很難形成明晰的操作指南，而這本書的重要價值恰恰在于為學校課程的系統構建與優化提供了操作指南。本書不僅提供了課程系統建設的程序、工具、策略與方法，還分享和分析了課程頂層設計、課程整合的優秀案例，將外在的課程文件與虛化的課程理念轉化為“看得見、摸得著、拿得出、用得好”的課程文本與鮮活的課程實踐。如第十一章，王凱博士選擇了黑芝麻胡同小學、朝師附小、北京十一學校一分校等學校的課程整合案例，分別闡述了課程整合的三種類型：基于學科的整合、學生本位的整合和基于學段的整合。這些鮮活的案例，不僅佐證了本書的論述，還給讀者帶來課程建設的操作啟示。

本書最后一章呼吁學校課程系統從“計劃課程”走向“市場課程”，將學生的課程權還給學生，讓學生享有學校課程決策權、改造權、開發與供給權。作者同時給出了落實學生課程權的可能路徑：鼓勵有條件的學生自創課程，教師聯合學生進行國家課程的校本化開發，鼓勵師生聯合對地方課程進行資源整合，在課程設置與管理上體現學生的權利等。

難能可貴的是，作者不僅提供理想樣態下的研究方法或模型，而且在提出高遠立論的同時又給出切實可行的行動路徑。本書所提供的方法論，因其實證研究而更具可靠性。作者清醒地意識到：“在學校課程建設中，不存在一勞永逸的設計，有的只是始終處于變動之中的課程形態。”在學校課程建設領域，王凱博士是溫良的改革主義，他沒有武斷地將學校已有的課程推倒重來，而是適時給出“迭代升級”的合理建議。

《課程的超越》這本書的書名很有意味，課程創新需要在各個層面上實現超越，而高品質課程必然處于不斷超越的狀態中。作為學校教育的根，學校課程的創新必將推動學校教育的積極變革。

（作者系江蘇省特級教師）

《中國教育報》2022年11月09日第10版