編者按

教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。黨的二十大報告強調(diào)，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。踏上新征程，如何不斷提高人才自主培養(yǎng)質量，源源不斷培養(yǎng)造就大批基礎學科人才、卓越工程師和哲學社會科學領軍人才？如何堅定中國教育自信，走好人才自主培養(yǎng)之路？針對這些問題，本報今日起推出系列報道，聚焦走好人才自主培養(yǎng)之路的新作為、新探索和新思考，敬請關注。

黨的二十大報告指出，我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。

2021年9月27日，習近平總書記在中央人才工作會議上的講話中強調(diào)，要走好人才自主培養(yǎng)之路。人才培養(yǎng)首先要聚焦解決基礎研究人才數(shù)量不足、質量不高問題。高校特別是“雙一流”大學要發(fā)揮培養(yǎng)基礎研究人才主力軍作用，全方位謀劃基礎學科人才培養(yǎng)，突破常規(guī)，創(chuàng)新模式，更加重視科學精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)教育。

當前，我國基礎學科拔尖人才在數(shù)量、質量、培養(yǎng)模式等方面有了一定的積累和實踐。我們該如何走好基礎學科拔尖人才自主培養(yǎng)之路？如何培養(yǎng)更多科學珠峰的攀登者？記者就此進行了采訪。

最大的挑戰(zhàn)在于人才培養(yǎng)模式和質量

有學者研究顯示，我國拔尖人才培養(yǎng)起始于上世紀70年代末80年代初，自中國科學技術大學創(chuàng)建少年班開始，部分高校啟動了優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃。到上世紀90年代，原國家教委在全國部分高校建立了83個“理科基地”。2009年，教育部啟動了“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”。2020年，教育部又啟動“強基計劃”，選拔和培養(yǎng)志在基礎學科的學生，目前已有39所試點高校參與。

基礎學科拔尖人才由“單校推進”向“群體發(fā)力”，覆蓋面越來越廣，國家重視程度越來越高。

在北京大學教育經(jīng)濟研究所盧曉東研究員看來，多年艱辛探索之后，基礎研究人才培養(yǎng)和教學改革已經(jīng)到達深水區(qū)，新舉措在教育觀念、制度層面面臨著更深入的挑戰(zhàn)。

錢學森曾指出：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”

“錢老在這里使用漢語‘冒’，‘冒’即‘涌現(xiàn)’。”盧曉東說，“從人才成長的時間線上看，中小學、大學及本科畢業(yè)之后都會出現(xiàn)人才涌現(xiàn)的狀態(tài)。我們當下注重第一階段的涌現(xiàn)，注重大中銜接，以少年班、學科競賽以及‘強基計劃’‘拔尖計劃’等方式為涌現(xiàn)出來的學生提供學習機會；在學生本科學習階段，拔尖人才也會涌現(xiàn)出來，可以進一步提高轉專業(yè)自由度，探索轉學制度等，為這一階段涌現(xiàn)出來的人才提供學習機會；第三階段即本科后，應加大第二學士學位中基礎學科的招生力度。”

“基礎學科是所有學科的基礎，是現(xiàn)代科學技術的前提，基礎學科不強，應用技術就發(fā)展不起來，很多關鍵技術就要被‘卡脖子’。”中國人民大學教育學院副院長李立國說，“當前，我國基礎學科人才培養(yǎng)規(guī)模是可以滿足需求的，而最大的挑戰(zhàn)在人才培養(yǎng)模式和質量上，也就是我們常說的選材和育才。”

李立國分析，當前在選材方面，“強基計劃”是從高考錄取學生，而學生自身是否對基礎學科有興趣、是否有天賦、未來能否堅持從事基礎學科研究工作，都是需要進一步了解的。

“從‘拔尖計劃’到‘強基計劃’，都體現(xiàn)了國家對基礎學科的重視。而‘強基計劃’更偏重坐‘冷板凳’，強基之后能否拔尖，是值得深入探究的問題。”復旦大學教務處副處長胡波說，特別是在選材和培養(yǎng)路徑上，一方面從高中開始的選拔機制選拔出來的學生，是否對數(shù)理化特別感興趣，是否能坐得住“冷板凳”，有待評估。另一方面，基礎學科學生的規(guī)模如果太大，未來深造機會、研究性崗位是否充足，也是需要考慮的問題。

對此，中國人民大學教務處處長吳健教授認為，在人才選拔機制方面，可以考慮建立基礎學科大中小一體化人才培養(yǎng)機制，對于高校來說，要進一步優(yōu)化“早期培育+高考錄取+二次選拔+動態(tài)進出+綜合評價”選材機制，注重考查學生的學習興趣、綜合能力和發(fā)展?jié)撡|。

要通過挑戰(zhàn)把學生帶到未知的前沿

經(jīng)過40多年的探索，我國基礎學科拔尖人才培養(yǎng)高校普遍實行“一制三化”，即導師制、小班化、個性化、國際化培養(yǎng)，積累了豐富的經(jīng)驗。

有學者將基礎學科拔尖人才的培養(yǎng)模式歸為兩類：一類是在全校范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的學生，以單獨編班的“集中”方式進行培養(yǎng)；一類是在原來的教學班以“分散”方式進行培養(yǎng)。

成立于2010年的蘭州大學萃英學院，負責實施“拔尖計劃”。萃英學院執(zhí)行院長賀德衍介紹，蘭州大學以“集中”方式進行培養(yǎng)，而且特別注重“針對性”。

“基礎學科培養(yǎng)的是能實現(xiàn)從0到1創(chuàng)新的頂尖科學家，要提高基礎研究人才質量，在我看來，應該更加著重培養(yǎng)學生的批判精神和敢于挑戰(zhàn)權威的精神。”賀德衍說，“針對蘭州大學生源主要來自我國中西部地區(qū)的特點，我們強調(diào)通識教育和專業(yè)教育融合、注重科研訓練，深化國內(nèi)外交流，對于創(chuàng)新型人才的成長是非常有益的。”

經(jīng)過10余年的摸索，蘭州大學形成了“院院協(xié)同、合力育人”模式，即專業(yè)學院+萃英學院協(xié)同，專業(yè)學院為主負責“專”，萃英學院為主負責“博”，合力打造創(chuàng)新意識和國際視野提升平臺，夯實學生的綜合素質。

而在復旦大學，基礎學科拔尖人才培養(yǎng)則以“散養(yǎng)”模式為主。胡波介紹，學生分散在數(shù)學、物理、化學等各個學院，學校提供榮譽課程及挑戰(zhàn)性科研項目，最后根據(jù)學生的成績、學術能力、科研水平、特長，認定是否為“拔尖學生”，并給予保研、直博等深造機會。

“大學四年，大約有20%的學生進入‘拔尖人才’后備隊，估計10—20年之后，大約有5%能夠成為真正的基礎學科領軍人才。”胡波說，對復旦大學來說，學校提供土壤、種子、機會，更多的是讓“拔尖人才”自己“冒”出來。

在吳健看來，無論是從學科數(shù)量還是學生人數(shù)，基礎學科都是“少數(shù)”，在一流大學中建構能與各學術部門合作和凝聚師生關系的場域，必須重構治理體系。

“中國人民大學建設了明德書院明理書院，打通‘強基與拔尖’培養(yǎng)方案，實行‘書院—學院’雙主體制，強化書院在素質教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂等方面的功能，不斷強化三制三化（書院制、導師制、學分制，小班化、個性化、國際化）建設，建設拔尖學生成長檔案信息系統(tǒng)，‘一人一檔’，實施全過程追蹤反饋。”吳健說。

在盧曉東看來，人才培養(yǎng)過程中，考試制度改革居于高等教育教學的核心和中軸地位，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革最難的環(huán)節(jié)。

“科學上的‘珠峰’與實際攀登珠峰有根本性區(qū)別，因為真正的科學探索別說是方向，甚至連路在哪里都不知道。一定是要通過挑戰(zhàn)，把學生在不同階段帶到未知的前沿。”盧曉東說，“但這也存在著悖論：拋出挑戰(zhàn)性題目，學生接不住挑戰(zhàn)，成績差就可能要退學或轉學，而教師則要面臨低評價。因而，真正進行挑戰(zhàn)性考試之后，需要學校把支撐系統(tǒng)建設好。”

北京大學教育學院教授劉云杉則提醒，要注意區(qū)分拔尖人才和創(chuàng)新人才的不同含義。

“拔尖人才意味著某種優(yōu)績主義，選拔的是在很短的時間內(nèi)脫穎而出、目標清晰的聰明人。而創(chuàng)新人才意味著不確定性和失敗，需要寬松、多元尤其是容錯的環(huán)境，很多時候恰恰是最不聰明的人。”劉云杉說，“基礎研究不是百米賽，而是探險，是沒有固定路徑的。”

基礎學科拔尖人才培養(yǎng)需要全社會共同努力

習近平總書記強調(diào)，我國擁有世界上規(guī)模最大的高等教育體系，有各項事業(yè)發(fā)展的廣闊舞臺，完全能夠源源不斷培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀人才，完全能夠培養(yǎng)出大師。

黨的十八大以來，我國全面啟動基礎學科拔尖計劃2.0，在77所高校布局建設288個學生培養(yǎng)基地，探索基礎學科拔尖人才培養(yǎng)“中國范式”，累計吸引1萬余名優(yōu)秀學生投身基礎學科，形成了基礎學科拔尖人才的“梯隊網(wǎng)絡”，為走好自主人才培養(yǎng)之路，為建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地筑牢基礎。

基礎學科拔尖人才是靠專門培養(yǎng)而來還是自然涌現(xiàn)而來，當前教育界仍無定論。

在一些學者看來，對拔尖人才培養(yǎng)的認識，表面上是對基礎學科人才培養(yǎng)模式的認識，實際上是對整個人才培養(yǎng)規(guī)律的認識，涉及整體人才培養(yǎng)模式轉型。

“自然性成長、主體性發(fā)揮、良好的教育環(huán)境，讓基礎學科人才自然涌現(xiàn)是比較理想的方式。”李立國說，而面對當前的科技競爭形勢和國家對人才的迫切需求，專項計劃和廣泛培養(yǎng)并行，是當前適合我們的拔尖人才培養(yǎng)模式。在強調(diào)專項計劃的同時，更要強調(diào)高等教育體系中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

胡波認為，作為人才培養(yǎng)新模式的探索，基礎學科人才培養(yǎng)要注意將學生的個性化發(fā)展和國家的培養(yǎng)需求結合起來。

“國外學生批判性強，獨立性或者個人思考能力比較強，但社會責任感較弱。對我們國家來說，家國情懷、奉獻精神是需要傳承培養(yǎng)的，如何將兩者結合起來，是我們在拔尖人才培養(yǎng)中需要著重思考的。”胡波說。

“全社會范圍內(nèi)全鏈條銜接的培養(yǎng)機制還未建立起來，同時基礎學科拔尖學生的社會責任感培養(yǎng)仍然面臨整體性挑戰(zhàn)。”吳健說，基礎學科拔尖人才培養(yǎng)需要全社會共同努力，大學階段培養(yǎng)是最重要的環(huán)節(jié)，但同時要做好基礎教育階段培養(yǎng)，以及學生畢業(yè)后的培養(yǎng)和使用。社會責任感的培養(yǎng)對于拔尖人才來講尤為重要。相較于普通學生，基礎學科拔尖人才在成長過程中往往擁有更多的資源和機會，有能力取得更大的成就，同時也面臨著更多的選擇、挑戰(zhàn)與困惑，因此需要在培養(yǎng)過程中加強對學生的引導，增強學生對基礎學科的興趣，畢業(yè)之后能夠真正從事基礎學科研究工作。

鏈接

2009年，教育部聯(lián)合中組部、財政部啟動“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，簡稱“珠峰計劃”。

2018年9月，教育部等六部門發(fā)布《關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，在77所高水平大學布局建設288個基礎理科、基礎醫(yī)科、基礎文科的創(chuàng)新拔尖學生培養(yǎng)基地。

2019年8月，《教育部關于2019—2021年基礎學科拔尖學生培養(yǎng)基地建設工作的通知》和《教育部辦公廳關于2019年度基礎學科拔尖學生培養(yǎng)基地建設工作的通知》發(fā)布。

2020年1月，教育部公布《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，推出“強基計劃”。

2022年4月，黨中央、國務院審議通過《關于加強基礎學科人才培養(yǎng)的意見》，對基礎學科拔尖人才培養(yǎng)進行了全方位的謀劃和部署。

2022年5月17日，教育部第二場“教育這十年”“1+1”系列發(fā)布會介紹，我國已經(jīng)培養(yǎng)出了1萬多名拔尖學生，96%的畢業(yè)生仍然在基礎學科領域進行深造和研究工作。

《中國教育報》2022年11月23日第1版