黨的二十大報告指出，中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化。要實現人與自然和諧共生的現代化必須大力推進生態文明建設。生態文明建設離不開生態文明教育，青少年學生是生態文明教育的重點對象。今年4月，義務教育課程標準完成迭代更新，正式頒布實施。新課標全面貫徹落實習近平生態文明思想，圍繞培育生態文明的建設者、實踐者，將生態文明先進理念、教育目標、具體內容、實施路徑等納入其中，為進一步推動中小學生態文明教育提供了有利契機。

將傳統的環境教育提升為生態文明教育

自1972年我國首次參加聯合國人類環境會議以來，就一直非常重視環境教育，也取得了比較明顯的效果。但傳統的環境教育被理解為環境保護教育，甚至窄化為資源保護教育，這對于生態文明建設是不利的。保護環境和節約資源固然重要，但若僅止于此，不僅跟生態文明教育的目標有差距，這種人類中心主義的環境觀甚至會影響生態文明建設的成效。此次新課標既重視傳統的環境保護、資源節約教育，尤其強調節約和保護水資源、礦產資源等，而且注意培養學生循環利用資源的意識。更為重要的是，新課標引導學生珍惜生態、尊重自然、關注生態多樣性、明白科學技術與生態環境的關系，知道“碳達峰”“碳中和”是推動高質量發展的重要抓手，倡導“人與自然和諧共生”“綠水青山就是金山銀山”等生態文明思想。新課標中的這些生態文明價值觀在道德與法治、語文、地理、科學等多學科課程標準中呈現或滲透，落實了新時代生態文明建設的要求，吸收了生態文明教育研究的最新成果，旨在引導青少年學生樹立生態文明意識，增強生態環境保護的責任感和使命感。

當下，不少學校在生態文明教育實踐中，存在兩種傾向：一方面將生態文明窄化，停留在節水節電、美化環境等層面；另一方面將生態文明泛化，將勞動教育、社會實踐活動等都歸于生態文明教育。當下中小學開展生態文明教育，要抓住實施新課標的契機，認真研究新課標中的生態文明思想和生態文明教育要素，結合學科教材發掘生態文明教育資源，找到課標與課程、教材、教學的對接點、共生處。核心素養本位的新課標要求重視學科實踐和綜合學習，可以圍繞同一個主題進行學科之間的對話和研討。如氣候變化與低碳生活，多學科課標、教材中均有涉及，教師可通過集體研備的形式，以多學科視角、多種學習方式引導學生關注生態問題，提升學生的生態認知、形成正確的生態文明價值觀。

注重以生態行為準則提升青少年學生的生態文明行為

黨的二十大報告對生態文明建設提出具體要求，強調推動形成綠色低碳的生產方式和生活方式，加快實施重要生態系統保護和修復的重大工程，積極參與應對氣候變化等。這些都指向生態行動層面——“美麗中國，我是行動者”，只有每個人都行動起來，才能解決生態問題。IPCC（聯合國政府間氣候變化專門委員會）第六次評估報告向人類發出了氣候變化的紅色警報，傳達了每個人即刻改變自身行為方式以應對生態危機的重要性和迫切性。然而，“知行不合一”一直是全球生態治理面臨的困境——認識到生態環境問題的重要性，但就是不去改變自己的生活方式和行為方式，不愿意進行生態保護和修復的行動。此次修訂的課標，不僅重視生態文明的宣傳，讓學生形成生態文明的意識，更關注對學生當下生態行為的指引，注重以生態行為準則引導、規范學生的生態行為。如新課標既指引學生理解垃圾分類的重要意義，也明確要求學生參與垃圾分類；讓學生明白植樹造林的意義，更要求學生參與植樹造林，為祖國添綠。比如《義務教育科學課程標準（2022年版）》要求理解生態多樣性的意義，更要求學生拒絕瀕危動植物及其產品貿易。同時，新課標對生態行為的要求，尊重學生的認知水平，強調循序漸進、力所能及。如《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求第一學段的學生保護動物，愛護一草一木，要求第二學段的學生參與節水、節能、垃圾分類等活動。

課標的行為指向使中小學生態文明教育的目標更為明確，實施路徑更為清晰。學校不僅要為生態文明培養未來的建設主體，更要培養當下的生態小公民，學校自身也應在此過程中成為生態文明建設的典范。當下學校開展生態文明教育的重心應該放在培育學生的生態行為、引導學生踐行生態生活上，要結合新課標強調的任務群、項目化的學習方式，以“國際生態學校”“綠色學校”“雙碳示范學校”“海綿學校”“無垃圾校園”“節水型學校”等創建為抓手，將生態文明教育融入創建工作，讓學生組織小課題組、社團，開展校園生態文明建設調查，真正參與學校的生態文明建設。

學校要積極主動引導青少年學生走出學校，真正參與社會生態文明建設。當下不少學校與地方聯合開展的“小河長制”“環保小局長”“社區生態小衛士”“長江大保護”等實踐活動，引導中小學生參與生態治理，效果非常明顯。學校要利用各級生態文明教育實踐基地，對接課程教材中的生態文明教育要素，為中小學生提供參與國家生態治理、生態修復的機會。

強調生態道德品格的培養，反映了生態文明新時代的育人方向

資源短缺、環境污染和生態破壞等都是生態問題呈現出的現象，背后的根本原因是人與自然關系的變異。工業化以來，人類借助科技理性，對自然過度索取、肆意開發，在自然面前表現得無比傲慢。生態文明不是對傳統工業文明的“修補”，而是一種新的更高的文明形態，其核心要旨在于改變工業文明中人與自然的關系，強調人與自然是命運共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然，這些核心理念都是以環境倫理和生態道德作為理論支持的。

新課標明確體現了解決生態問題的倫理道德向度，如《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》將保護環境作為社會公德，強調培養學生保護生態環境的責任意識；《義務教育地理課程標準（2022年版）》要求學生建立人與自然生命共同體的人地協調觀；《義務教育科學課程標準（2022年版）》要求學生具有推動生態文明建設和可持續發展的責任感。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》要求學生能明確科技活動中應遵循的價值觀念、道德責任和行為準則。可見，新課標透過問題的表面，真正引導學生形成對生態問題的道德理解力和判斷力。

生態問題的復雜性決定了生態文明教育的復雜性，但教育的對象是人，人是唯一的道德主體，從道德教育的層面進行生態文明教育，才能抓住根本。生態文明教育要深度融入學校立德樹人的根本任務中，與學校的辦學理念、德育體系、育人方式高度關聯。要將傳統的人際道德教育擴展到生態領域，引導學生關懷非人類生命，尊重未來他者的生態權利。只有這樣，生態文明教育才不會浮于表面，也只有這樣，才能區別于家庭、社會的生態文明教育，彰顯學校生態文明教育的特征。不少學校在生態環境教育中，讓學生寫環保日記，這是一種很好的做法，可以此引導學生將對綠色低碳生活方式的反思上升為一種道德反思，在記錄自己生態足跡的同時，記錄自己生態道德品格形成的歷程；要與社會責任感的培育融合，引導學生關注環境安全、生態保護等社會熱點問題，參與問題的解決；要與國家理解教育、多元文化教育融合，引導學生在參與生態文明建設中形成人類命運共同體意識。

義務教育課程標準只是文本和藍圖，真正加強中小學生態文明教育，學校應抓住義務教育新課標頒布的契機，重視發揮課標的指引作用，打通各學科課程標準與教材解讀、教學實踐之間的路徑，通過與課程教學深度融合，以育人方式和學習方式的變革，真正深入推進新時代的中小學生態文明教育。

（作者系南京曉莊學院副教授、教育學博士。本文系國家社會科學基金教育學一般課題“中小學生態道德培育機制研究”[BHA200127]的階段性成果）

《中國教育報》2022年12月23日第10版