“近年來，大家應該都切身感受到了疫情對世界的深刻影響吧？今天的課后口語練習作業是請同學們用英語講一講自己的抗疫故事、體驗、感悟與思考。”這是東華理工大學“中國文化概況”課上，外國語學院教授廖華英為本科生開講第一堂課時的情景。她要求學生課后制作“抗擊疫情下的中國故事”微視頻并在全班進行分享和交流，目的是“在訓練學生專業技能的同時，融入愛國主義和家國情懷教育”。

本學期，一場場將思政之“鹽”溶入專業課程的教育活動在東華理工大學如火如荼地開展。建筑設計課程闡述“兩山”理論、地質學課程融入“生態文明理念”、古代漢語課程講述“中國精神”……當前，將知識傳授與價值引領相融合，于春風化雨中幫助學生獲得人生啟迪、精神力量的課程思政實踐，已成為東華理工大學每一位任課教師的行動自覺。

    從“思政課程”到“課程思政”

依托課程舉辦“中國文化外語微視頻大賽”，持續6屆萬人參賽，百所高校齊參與，8個語種，20多個國家，2000多個微視頻……這是該校“中國文化概況”課帶給世界的輻射。

起初，“中國文化概況”只是一門針對本校英語專業學生開設的英文選修課。這門課的講授，廖華英堅持了22年；對這門課“思政元素”的持續深入挖掘，她也堅持了22年。

讓學生用英語講好中國文化，讓語言的力量和紅色文化傳播有機結合，廖華英探索了一條突破跨文化交際障礙的新路。

課程創設之初，沒有教材，那就自己編！很快，廖華英組織編寫了《中國文化簡介（英）》，2006年立項為國家“十一五”規劃教材，逐漸摸索出了以教材建設為突破口，在慕課建設、線上課程的應用和推廣、線下翻轉課堂實踐、校園文化實踐氛圍營造、校外社會實踐歷練等全過程開展課程育人的教學模式。

漸漸地，“中國文化概況”成了“秒搶”課，每年有5000多人選學，成為江西省高校校級互認學分課程中選課人數最多的課程。不僅如此，該課程還先后入選2018年國家精品在線開放課程、首批國家級線上一流課程等，已應用于全國300多所高校，擁有近百個國家的60多萬名中外學習者。

2016年開始，廖華英還指導學生開展手語公益慕課項目的校外實踐，并研發“中國文化（漢語+手語版）”和“手語導診”公益慕課，為聾啞學生、留學生和手語專業學生等特殊群體系統學習中國文化打造優質學習資源，并面向全球開放學習，共計千余人受益。

與廖華英一樣，該校不同學科類型的教師，都緊密結合專業特點，深挖課程思政元素，在課程思政建設中找準“角色”、干出“特色”。

目前，該校課程思政已覆蓋全校各專業各類課程，貫穿于課程建設、課堂授課、教學評價全過程，校內評選出368個課程思政優秀教學案例，培養了一批優秀的“課程思政”教師和教學團隊，相繼編印出版了30萬字的《外語類課程思政案例教程》和29萬字的《地質類專業課程思政案例集》。“大學生創新創業基礎”和“工業分析”兩門課程獲評江西高校“課程思政”示范課程，“高等混凝土結構”獲評江西高校首批研究生“課程思政”示范課程，138門校級課程被立項為課程思政示范（特色）課程建設項目。“課程門門有思政”和“教師人人講育人”的生動局面正在加速形成。

    從“專業成才”到“精神成人”

“鈾資源是核工業的糧食，我國鈾資源供應缺口巨大，為什么不從國外直接購買？”“為什么要進行礦山土地復墾？”“地礦行業艱苦，我該不該轉專業？”……面對學生的詢問，地球科學學院教師時國下意識地推一推眼鏡，思考片刻，再娓娓道來。他知道，這些問題背后折射的是青年大學生價值取向的重大課題。

培養穩定的核地學人才隊伍，對國防科技工業發展具有重大戰略意義。作為核工業特色高校，該校畢業生大多要奔赴艱苦邊遠地區，這需要高校價值引領的思政育人功效即刻顯現。但思政教育是個潛移默化的過程，如何打通這“最后一公里”，成為思政育人工作的難點。

在時國看來，“課程思政”不是簡單的說教，也不是對思政課的替代，更不是在專業課上留出專門時間“講大道理”，而是“通過思政元素與專業知識有機融合，尤其是融入校本文化中特有的核軍工精神，使學生在耳濡目染中深受教育”。

教師們達成共識，地質類課程既要闡述地球科學的基本知識和基本理論，又要講好蘊含其中豐富的思政內涵：服務社會需求的家國情懷、力鑄大國重器的攻堅克難精神和胸懷天下的責任擔當等。

經過兩年的“課程思政”實踐，時國擔綱授課的“區域地質調查實習”深受學生歡迎，也啟發他從新時代生態文明建設、可持續發展的角度進行了更深入的思考。

課程思政建設需要從學校特點出發進行頂層設計。目前，該校成立了以黨委書記、校長任組長的“課程思政工作建設領導小組”，建立了黨委統一領導、黨政齊抓共管、教學主管部門牽頭抓總、相關部門聯動、教學單位落實推進的課程思政工作機制。學校先后制定課程思政教學改革試點方案、課程思政建設實施方案、“三全育人”綜合改革實施意見等制度。建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，持續推進知識傳授與價值引領的有機融合，引領青年學生從“專業成才”到“精神成人”。

    從“他育個育”到“自育全育”

“什么是斗拱？”“身邊常見的榫卯結構有哪些？”“一張A4紙能承重多少？”伴隨著紙橋游戲的開場和一連串新奇的提問，南昌市昌北二小青嵐校區的小朋友們踴躍嘗試。

這堂課的“老師們”是來自東華理工大學土木與建筑工程學院的青年志愿者們。他們手中自制的北京天安門、港珠澳大橋、南昌滕王閣等國內知名橋梁、建筑模型，引得小朋友們驚嘆連連。

從獨木橋到趙州橋，從瀘定橋、盧溝橋到南京長江大橋、港珠澳大橋……伴隨震撼視覺的圖片、視頻和通俗易懂的語言，大學生們帶著小朋友們領略了從古至今中國橋梁的變化發展，感悟國家科技的飛速進步和綜合國力的強盛。

聆聽者變身講述者，這樣生動的實踐教學，已經持續了近3年。“這樣的活動特別有意義，我們期盼以后能有更多類似的項目化、專業化大學生志愿服務進校園。”班主任諸老師熱情歡迎志愿者們再來。

活動結束，孩子們意猶未盡，把志愿者們團團圍住，不舍分別。大三學生董偉比孩子們還興奮，因為“從專業和思想上都有收獲”：橋梁建筑發展的歷史背后其實就是一個微縮版的百年中國史，這些課堂實踐既激發了小朋友們對建筑的興趣，也推動了自己使用專業知識理解國家科技規劃和發展戰略的能力。

“進入新時代，我國建造技術突飛猛進。中國橋梁和建筑如今在全世界都已成為閃亮的名片。”該院黨委副書記李明東說，“這些‘第一’‘之最’的橋梁建筑背后，蘊含的是黨領導人民逢山開路、遇水架橋的奮斗精神。我們把這些生動案例融入專業課教學，引導青年學子將理論與實踐貫通、歷史與現實貫通，促使大學生通過‘學’與‘教’的身份轉換，跳出原有框架，不斷完善觀察世界、思考問題的方式，以實現‘他育’到‘自育’、‘個育’到‘全育’的轉變。”

    本版圖片由東華理工大學 提供

《中國教育報》2022年12月26日第7版