“雙減”政策開始實施之前，教師工作大概是這樣的節奏：備新授課、上課、處理作業、批改作業。“雙減”政策明確要求減少回家的書面作業，這也就意味著以前的家庭作業變成了在校作業，一天的工作節奏無形中緊張起來。時間要怎么分配，作業要怎么講評，后進生問題要怎么解決？為此，我試著打破傳統教學模式，進行全新的作業管理。

首先，在備課中打破家庭作業與課堂作業的藩籬。作業時間的變動，直接改變了我們的課堂教學模式，進而改變我們的備課模式。以往的小學語文備課主要參照《教師教學用書》和《小學語文備課手冊》，現在的備課還要加上兩本練習冊，讓教學知識點與練習鞏固保持相關性，讓課堂教學變得更加有方向、有抓手。同時，也讓隨堂練習真正成為對課堂所學的檢測與鞏固。一篇新課文一般用兩個課時完成，《補充習題》與《教師教學用書》就成為比較好的搭配，可以巧妙地分入兩課時完成。《練習與測試》中有一些拓展性練習，可以在延時作業時間完成。

一段時間后，我發現作業的批改和訂正又出現了問題：是學生隨堂做了之后就講，還是先收上來批改后再講？事實證明，即便先講完再收上來批改，正確率也并不能達到預期效果：一方面教師不能充分預設到學生的易錯點，難以做到有的放矢；另一方面，隨堂講模式下，學生做題主動性不高，有依賴心理，等著老師講題。于是，我調整程序，學生做好后先收上來批改，批改完之后結合共性問題再進行有針對性的講評、課后個別訂正或輔導就可以了。

那么，學生回家做什么作業呢？可以分成三類來布置：一是預習和復習；二是基礎鞏固；三是閱讀課外書，寫讀書筆記。有的學生在校就可以把家庭作業寫完，完成慢的學生也不會畏難，同樣不會加重教師第二天的批改負擔。

針對作業評價，我進行了兩次嘗試。

第一次，我采取了分門別類周考核的策略。最初，我將作業分門別類，列在表格中，實行加分制，有的是組長統計后交給我，有的是教師逐一統計，一周結束后進行匯總，前十名學生可以獲得獎勵。期末時，匯總每周總分，再算出前十名，每人獎勵一本書。一學期下來，我感到這一辦法太費時費力，并且因為核算的類目多反而沒有重點，并不能最大限度地起到評價的激勵效果。

于是，我改變了做法，開始抓住重點帶兩頭。

改變的第一步就是簡化方案，不僅要便于教師操作，更要讓學生清楚自己努力的方向。我不再面面俱到，而是每一個階段都定下一個考核重點，在此基礎上綜合考慮語文學習的其他方面，每周選出一名表現特別突出、一名進步顯著的學生。每一次評選我都非常慎重，會跟蹤觀察和記錄，也會結合對班級學生的總體培養方向，借助評價引導學生。另外，我還會將獎狀私發給學生家長，感謝家長的配合教育并告知學生的優異表現。

在調整、摸索中我們發現，“雙減”背景下教師與家長的關系也在發生微妙變化。以前，有學生沒完成家庭作業，教師可以請家長配合教育。而現在，呈現不同作業完成情況的學生都需要教師進行更好的指引和督促。我從以下兩點進行教師與家長的關系調整。

首先，少一點兒大張旗鼓的要求，多一點兒個性化的幫助。教育生態的每一環都相互制約和影響，在校的作業管理改變后，必然也帶來家校合作方式的變革。高年級學生已經具備基本的自主學習能力，我們沒有必要提出各種語文學習要求，不如增加一點兒與家長之間的個性化互動。

其次，少一點兒不滿，多一點兒感謝。作為連接孩子另一端的教育者，我們可以給家長創造一些“信心”，先把學校的工作做好，找到孩子的閃光點和進步點，帶著這樣的“光彩”去與家長溝通：先感謝家長，再提出一點點期待。家長會很樂意接受，也會更有耐心配合我們教育子女。

“雙減”帶給我的最大啟發就是讓教育工作走向簡約。但簡約不簡單，作為教師我們理應做到給學生布置的練習更加精準，與家長的每一次溝通都可以多一分共情、收獲多一分支持，探索出更適合學生成長的作業管理路徑。

（作者單位系江蘇省南京市東山小學）

《中國教育報》2022年12月29日第4版