語文常常以感性、知性著稱，但教學須講究效率，就必須考慮理性的問題。大數據的助力，讓語文教學煥發理性之光。在文言文《三峽》課堂教學中，我利用教學一體機、智能平板以及多個教學平臺，對學情信息進行過濾篩選，以此確定學生在這一課的“所得”。

課前，我布置了落實字音、記誦注釋等常規紙筆預習任務，并通過平臺發布作業內容、完成學生作業收集及評價，查看智能分析結果，我明確了學生知識薄弱項。有了明確的教學指向，課堂中考慮更多的是師生、生生互動的問題。課堂教學第一個環節：朗讀。一名學生示范朗讀，我請組長評價：“你說，我們可以給他加多少分？”組長拿起平板，點開學校評價系統，說：“加1分，如果他‘雖/乘奔御風’，‘雖’字拖長一點，會更好。”我表揚了組長細心，文言的“領起字”確實該拖長些，進而鼓勵這名同學再讀一遍，爭取加2分，這名同學的第二次朗讀不負眾望，讀得特別有韻味，組長在平板上給他加了2分?！斑€有哪名同學要挑戰，比他讀得更好，可以加3分！”話音剛落，許多小手舉了起來……通過評價以及積分榜的使用，學生的合作與競爭意識增強，學習氛圍也愈加濃烈！

細心的同學發現了《三峽》每個段落朗讀的技巧不一樣，于是我讓學生再細細品讀，并利用平板電腦完成推送的配對游戲，學生很快發現了四個段落呈現的是不同的美——雄壯之美、奔放之美、清幽之美、凄婉之美。乘著閱讀熱情高漲，我引導學生們進入本課重點——細讀：“你可以選一段細讀，說說哪些詞或哪些句子最能體現它對應的美?！蓖瑫r，我也展現了本環節評價的指標“品讀：能從一個或多個角度品析語言”，學生的展示需契合該指標的要求，才能獲得加分，轟轟烈烈的小組討論就這樣開始了。有了明確的指向，學生在討論中就注意到了《三峽》四季的景物細節，展示也十分規范。而我則在學生展示的間隙，引導學生關注字詞的意思，強化大家對課文注釋的記憶。

課堂的第三個環節也是“沉淀”的環節，學生組內合作整理《三峽》的文言知識，并通過智能平板拍照共享至一體機。點開照片，通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式……從一個個字詞樹狀圖，我切身感受到了同學們這節課的“所得”。課堂的最后，通過展示課堂積分榜，再利用平板電腦，我組織學生開展關鍵詞自我評價。很快，屏幕上出現了一個彈幕——“活躍”，原來是語文課代表發的，她認為自己這節課積極參與課堂。又一個彈幕出現，“走神”，點開一看，這名學生寫的是“這節課我總走神，注釋記不清楚，下課后我要多花時間記憶”。我表揚了這名學生的自我覺察意識，鼓勵他自我反思也是一種進步。

教學是一種科學行為，底層邏輯一定是理性的，而評價就是幫助教學走向理性的一項重要手段。這節課，評價貫穿始終，有課前評價、課中評價和課后評價，還有教師評價、生生評價和自我評價，極大限度地避免了教師評價的片面性。同時，利用大數據評價，以冷靜的科學態度進行教學，能夠爭取教學效益的最大化。

（作者單位系廣東省東莞市松山湖北區學校）

《中國教育報》2023年01月31日第4版