鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升是鄉(xiāng)村教育振興的根本，而鄉(xiāng)村教師教育水平提升是鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵。在線教研依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教研的迭代更新，是信息化時(shí)代能夠持續(xù)為鄉(xiāng)村教育振興賦能的一種新型教研模式，具有教研主體的廣泛性、教研形式的多樣性、教研環(huán)境的技術(shù)支撐性和教研資源的開(kāi)放共享性等特征。目前常見(jiàn)的在線教研主要包括跨學(xué)段融通式在線教研、同學(xué)段融匯式校際在線教研和跨學(xué)科融合式在線教研等類(lèi)型。

跨學(xué)段融通式在線教研賦能鄉(xiāng)村教研創(chuàng)新。振興鄉(xiāng)村教育，教學(xué)研究是支撐。教學(xué)研究是彌補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)不足、提升教師綜合素養(yǎng)的有效手段。順勢(shì)而生的“跨學(xué)段一體化在線教研”，試圖打破校際壁壘，通過(guò)各學(xué)段“分別用力”和“共同施力”實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量“1+1>2”的增長(zhǎng)效應(yīng)，通過(guò)構(gòu)建“學(xué)科教研共同體”協(xié)同促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，通過(guò)協(xié)同共研推進(jìn)課程建設(shè)的整體性和系統(tǒng)性。這種教研探索搭建起了鄉(xiāng)村教師與外界連接的一座橋梁，激勵(lì)鄉(xiāng)村教師立足鄉(xiāng)村教育推進(jìn)鄉(xiāng)村教研的改革創(chuàng)新。

同學(xué)段融匯式校際在線教研賦能鄉(xiāng)村教學(xué)改革。振興鄉(xiāng)村教育，教學(xué)改革是關(guān)鍵。課堂是鄉(xiāng)村教育振興的主陣地，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興，必須向鄉(xiāng)村課堂要質(zhì)量，而鄉(xiāng)村課堂是否有質(zhì)量，關(guān)鍵在鄉(xiāng)村教師。在線教研中依托信息技術(shù)支撐的同學(xué)段融匯式在線教研主要采取“同課異構(gòu)”的教研形式，包括針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)校不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)分享、示范課展示、重難點(diǎn)問(wèn)題交流、專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容研討等內(nèi)容，將持續(xù)賦能鄉(xiāng)村教學(xué)改革。不同教師同一教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)設(shè)計(jì)的在線分享，將有助于鄉(xiāng)村教師不斷深化認(rèn)識(shí)、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中處理好教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的關(guān)系，處理好具體教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)以及各教育目標(biāo)之間的關(guān)系。同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)展示，將有助于鄉(xiāng)村教師拓展思路、持續(xù)提升教學(xué)技能，并在實(shí)踐中處理好教育理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，處理好掌握具體教學(xué)內(nèi)容與讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題交流，將有助于提升鄉(xiāng)村教師“抓關(guān)鍵”“牽牛鼻子”的能力，在重難點(diǎn)的交流中解決教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，從而為進(jìn)一步推進(jìn)鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

跨學(xué)科融合式在線教研賦能鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)。振興鄉(xiāng)村教育，教師成長(zhǎng)是關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教育尤其是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，需要政府、社會(huì)組織和學(xué)校等各方支持，也需要在鄉(xiāng)村教師的帶領(lǐng)下改變整個(gè)課堂教學(xué)生態(tài)。跨學(xué)科融合在線教研可以幫助鄉(xiāng)村教師挖掘不同學(xué)科的共同之處，有利于打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的重組優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)上探索成立新課程研發(fā)中心。通過(guò)跨學(xué)科融合在線教研，鄉(xiāng)村教師不僅可以在不同學(xué)科融合教研的情境體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)、理解不同教學(xué)模式的理論依據(jù)和操作方法，還可以在比較鑒別中選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式、方法和手段，并在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中生成新的教學(xué)生態(tài)。著眼于課堂教學(xué)的跨學(xué)科融合在線教研，能夠幫助鄉(xiāng)村教師從多學(xué)科融合視角審視課堂教學(xué)，逐漸引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法；著眼于教師成長(zhǎng)的跨學(xué)科融合在線教研，能夠幫助鄉(xiāng)村教師不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力，賦能鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)進(jìn)步，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師綜合素養(yǎng)的提升。跨學(xué)科融合在線教研立志于打破學(xué)科界限，通過(guò)賦能教師成長(zhǎng)改善課堂生態(tài)，為鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。

（作者系山西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，本文系教育部2021年度高校思想政治理論課教師研究專(zhuān)項(xiàng)一般教學(xué)研究項(xiàng)目“高校思政課混合式教學(xué)改革研究”［21JDSZK071］成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月03日第8版