進入新時代以來，中國特色現代職業教育體系不斷穩固發展，其中五年制高職的發展成就占據了一個特殊位置。由于跨越了中職和高職兩個辦學層次，五年制高職在實踐中并無成熟的育人模式可供借鑒，因而更容易遭遇各種辦學困難。江蘇省適應區域產業結構轉型升級和人民群眾對多元化教育需求的實際，始終堅定不移地發展五年制高職，從早期的照搬中職和高職育人模式，到深入研究和總結五年制高素質技術技能人才培養的特殊規律和經驗，通過對課程體系和教學過程的重構，成功走出了一條五年貫通一體化育人的實踐道路。

    五年制高職課程體系的構建邏輯

一是五年貫通。五年制高職是按照五年一貫制統籌安排，整體設計人才培養目標所要求的知識、能力和素質結構及教學各環節。根據學生的認知規律、成長特點、教育教學規律按五年一貫制來設置課程，涵蓋了中等職業教育和高等職業教育兩個階段的教學內容，實現了中等職業教育與高等職業教育的相互貫通和有機銜接。由于五年一貫制在統籌安排教學計劃時，避免了中職與高職銜接過程中因專業方向偏差和教學內容重復等造成的學時損耗，從而整體優化了專業人才培養方案，增加了有效教學時間，提高了教學效益。

二是循序漸進。五年制高職學生入學年齡小、適應性好、可塑性強，有利于職業意識的形成、職業能力的培養和職業素質的養成，使其形成牢固的專業思想和良好的職業道德，增強專業穩定性和歸屬感。五年一貫的修業年限，使得學生得以五年連續學習和長周期培養，有效延長了職業技能訓練時間，有利于統籌安排實踐訓練環節，增加技能訓練時間，有利于學生熟練掌握比較復雜的技術和技能。五年制高職課程體系注重模塊化提升，后一模塊在前一模塊基礎上深化推進，切合素質養成、知識獲得、技能習得、創造力提升的累積效應與年齡效應。

三是通專融合。五年制高職是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的發展型、復合型、創新型高素質技術技能人才，課程體系緊緊圍繞這一目標來構建，公共基礎課程、人文素質類課程、專業基礎課程、專業技能課程、社會實踐課程等都有準確的功能定位。尤其是專業課程，通過校企合作，對傳統“知識本位”學科體系進行改革，以職業崗位需求為依據，工作任務為載體，構建工作過程導向的課程體系，并將職業資格標準和行業標準融入課程內容，將技能等級證書要求納入專業人才培養方案，著力培養通專融合的高素質人才。

    五年制高職的課程實施

一是體現統分結合。江蘇五年制高職構建了“基礎+平臺+專項+拓展”的一體化課程體系并有效實施，五年培養期間，按照學生身心發展和能力進階要求，統籌安排教學活動，實施不間斷教學管理，形成工學交替、學用互嵌、螺旋遞進的人才培養路徑：一、二年級突出知識入門、單項技能、職業認同等基礎性要求；三、四年級突出知識關聯、多項技能、職業定向等綜合性要求；五年級突出知識應用、綜合技能、職業發展等創新性要求。

二是突出實踐教學。江蘇五年制高職堅持將實踐教學體系各環節固化到人才培養方案中，并不斷推動實踐教學內容改革。根據學生學習能力、社會實踐能力、專業操作能力、綜合應用與科研能力構成的能力結構發展要求，開設以實驗教學、教學實習、課程設計、跟崗實習、畢業設計（論文）、社會實踐等環節構成的橫向體系，從低年級到高年級形成前后銜接、循序漸進、由單一到綜合，貫穿全學程的縱向體系，并將第二課堂與第一課堂有機融合，互相滲透，使學生不僅能夠熟練掌握比較復雜的技術高技能，而且能夠養成良好的職業素養。

三是緊扣學生能力成長。江蘇五年制高職從教育生態學、學生長遠發展的全局視角出發，堅持整體性、相關性、動態性原則，集中有效資源，多角度培養學生能力，促進學生可持續發展。結合用人單位和職業人的視角，強調通識教育，不僅關注學生現階段知識的掌握程度，更關注課程與學生終身發展的匹配，實現職業教育課程觀與素質教育課程觀的有機融合。持續完善課程內容以培養學生關鍵能力，不斷豐富課程實施形式以培養學生自主學習能力和創新能力，用有效評價促進學生綜合素質提升。

    五年制高職的教學改革

一是教學團隊建設與管理。江蘇五年制高職按照專業領域，整合校內外優質人才資源，組建校企合作、專兼結合的“雙師型”團隊，建立校企、校際協同工作機制，全員開展專業教學法、課程開發技術、信息技術應用、先進專業技術培訓。團隊成員協同開展專業建設、課程開發和教學研究，分工協作進行模塊化教學。

二是教學資源建設與應用。江蘇五年制高職發揮聯合優勢，聚集全省五年制高職優質辦學資源，組建專業（課程）建設指導委員會，統籌規劃專業（課程）教學資源建設，在吸納、整合、提升的基礎上，建立統一資源平臺，實現優質教學資源的集中統一管理，分專業（課程）有效利用。教師在教學過程中，應用各種資源與工具，建立線上和線下相結合的學習共同體，開展協作學習、探究學習。

三是教學評價實施與反饋。江蘇五年制高職學生發展評價主要采用多元主體評價和多樣場景評價兩種方式。多元主體評價分為自我評價、同伴評價、教師評價、企業評價等；多樣場景評價包括校內課堂評價和實習實訓評價。評價結果及時反饋至學生學習和教師教學中，根據反饋信息及時調整教學計劃和教學方法，真正發揮評價的激勵和促進作用。

總之，在五年貫通一體化育人實施方面，江蘇形成了既定的原則、路徑、程序和內容，并在一體化課程體系、教學體系和制度體系實施上不斷深化與完善。隨著新時代數字經濟和產業轉型升級對高素質技術技能人才的需求迭代更新，探索五年貫通一體化育人實施的新思路、新理念、新路徑和新方法仍然任重而道遠。（作者系江蘇聯合職業技術學院院長）

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《中國教育報》2023年03月21日第5版