黨的二十大報告指出，中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是中華文明的智慧結晶。重視并加強節氣文化教育，是幼兒從小學會感悟自然、獨立生活的需要，是順應自然、創造生活的需要，更是傳承中華優秀傳統文化、建立文化自信的需要。對此，北京市大興區瀛海鎮第一中心幼兒園進行了一系列實踐探索。

在真情境與活資源的利用中回歸自然學會生活

二十四節氣是自然變化的規律，也是幼兒的生活環境。我們帶領幼兒了解節氣，回歸自然；運用節氣，學會生活；傳承節氣文化，立德于無聲。

首先，抓住節氣特點，創設節氣生態環境，讓幼兒在真實的情境中感悟生命、體驗親情、傳承文化。

幼兒花果園：將園所的戶外場地打造成幼兒探秘自然的花果園，形成春季有花秋季有果、谷雨播種芒種收菜的生態樂園。在花園里，我們隨著節氣的變化欣賞杏花、梨花、郁金香、牡丹、芍藥等；在果園里，則有甜杏、蘋果、山楂、秋月梨、核桃、柿子等。

社區生態園：對園所方圓3公里內的社區公園進行調研，整理植被環境資源，建立社區生態資源庫，如紅星農場公園、三槐社區公園、南海子公園、瀛海足球公園、瀛海休閑公園等。這些公園的規模不同，植物的種類豐富，它們緊鄰幼兒的日常生活，能夠為幼兒的日常探究帶來很大便利。

節氣主題館：利用主題活動帶領幼兒對節氣進行系統化深度探究，通過創設節氣主題墻飾、烘托探究氛圍，展示節氣的過程性探究；通過節氣類圖書玩具投放，供幼兒在自主游戲時自由選擇有關節氣的閱讀和玩具材料，在與材料的互動中多元化認知節氣的特點。

節氣賞析墻：利用家長助教團繪美社資源，繪制二十四節氣圖，并配有節氣詩詞布置在園所樓道墻面，幼兒每天在散步、游戲時都會觀察圖畫中所展現的節氣特點，吟誦節氣詩詞，潛移默化地增加了對節氣的親近感和喜愛之情。

圭表測影臺：在幼兒園的戶外場地，根據太陽方向選擇合適的位置建立圭表測影臺，帶領幼兒在重要的節氣節點一起觀察、測量日影的長度，讓幼兒在觀察、對比、研究中了解每個節氣來臨之際在日影上的體現。

其次，抓住節氣與生活之間的關系，建構服務幼兒學習的課程資源，給幼兒提供豐富的感知節氣的機會和條件。

節氣主題資源：在每個節氣來臨前夕，按節氣習俗、物候特征、氣候變化、節氣文學、勞動農耕、節氣飲食、節氣游戲、節氣育德八種類型，挖掘主題內容的資源。同時，在日常觀察中關注幼兒對節氣興趣的生長點，適時引領他們開展主題探究活動，逐漸形成主題內容資源庫。

田園勞作資源：在每個節氣來臨之際，根據天氣變化開展相應的室內外種植活動，學習與觀察不同農作物的生長習性，感悟生命的堅強與偉大。同時，利用家園協同篩選適宜的節氣美食與幼兒一起制作品嘗，在田園耕食中感悟健康幸福生活的美好，從而逐漸形成田園勞作內容的資源包。

民俗活動資源：利用“節氣游園日”，帶領幼兒一起穿越到中華傳統節氣的民俗慶?；顒又校屗麄冊谥谱鞴潥饷朗?、繪制節氣工藝品、吟誦節氣詩詞等活動中，親身感受中華人民的勞動智慧與民俗文化的悠久，逐漸形成民俗活動內容資源冊。

節氣詩詞資源：在每個節氣來臨之際，搜集古往今來有關節氣的詩詞，篩選符合幼兒年齡特點的內容，家園協同與幼兒一起吟誦、表演詩詞。讓幼兒感受節氣意境美與詩詞語言美的交融，逐漸形成節氣詩詞資源冊。

家長社團資源：每年對家長開展助教資源大調查，建立致美詩社、繪美社、賞味社、樂動社4個家長社團，在節氣來臨之際充分發揮家長社團的作用，通過融媒體平臺為幼兒、家長推送節氣相關內容，創設多元溝通互動和認識節氣的渠道，形成家長社團節氣資源庫。

在真勞作與好膳食的探索中順應自然應時而作

春生夏長，秋收冬藏。自然萬物有其生長變化規律，而這些規律都與節氣息息相關。人們做每個節氣該做的事，吃每個節氣應時的食物。四時有序、應時而作、調和適度，在一代代勤勞耕作的人們身上，演繹著最質樸的勞動之美。

節氣勞作：我們重視幼兒真實的勞作感受和勞作收獲，根據節氣所在的不同季節特點，設計了一系列田園勞作活動。例如，雨水選種查看土地、驚蟄松土、春分施肥、谷雨栽種、小滿除草且收獲第一批青菜、芒種收麥且播種花生大豆、小暑摘菜做菜、秋分摘果吃梨、立冬儲菜給果樹穿冬衣……幼兒在田園勞作中體悟自然的饋贈與生命的奇跡，懵懂中感悟與自然和諧相處的文化精神和天人合一的哲學理念。

節氣膳食：我們關注節氣養生為幼兒健康成長帶來的益處，在幼兒一日生活中順應二十四節氣的天氣變化規律調整作息、自然吐納、適量鍛煉、多吃新鮮的蔬菜水果。同時，啟動“節氣膳食研究計劃”，將節氣養生與幼兒膳食相結合，通過“家庭尋味節氣美食”和“節氣食譜課題研究”兩條路徑交融互補，探索幼兒居家節氣美食篇和幼兒園節氣食譜篇，讓食物的生命力助力幼兒的生活力。

在真體驗與樂學習的收獲中尊重自然立德潤心

“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒?！币皇桌世噬峡诘墓潥飧?，傳承了中華民族的古老智慧，也展現了大自然的神奇魅力。我們重視幼兒在真體驗中的深度學習，遵循節氣課程的“六給”原則，支持幼兒在回顧共享、感知發問、探究領會、整理分享的螺旋上升式學習中獲得深度認知。

回顧共享：在節氣來臨之際，幼兒在交流中充分表達自己對節氣的原有認知，在節氣信息的輸出中與同伴共享彼此的經驗。教師幫助幼兒整理零散經驗，幫助幼兒形成對節氣的初始認識。

感知發問：教師追隨幼兒的需要，家園協同周密規劃為幼兒提供多元感知節氣的機會，通過走進自然、觀察物候、科學實驗、勞作耕食等，讓大樹、空氣、花草、鳥蟲都變成幼兒的學習場和探究物，幼兒在直接感知和實際操作中思考發問，為更有深度的學習埋下伏筆。教師則需要根據幼兒的意愿，引導他們明確探究問題、制訂探究計劃。

探究領會：這是屬于幼兒深度學習的階段，他們帶著問題，做好材料準備，開啟探秘節氣之旅。幼兒的猜想、計劃、觀察、記錄、思考、成功或失敗、反復操作實驗，都將幫助幼兒掌握學習的方法，收獲節氣探究的經驗。

整理分享：每一個幼兒的學習成果都獨有特點，他們需要在經驗分享中形成更加豐富的、具體的關于節氣的結構化認知。因此，幼兒非常需要一場“發現節氣的奧秘”成果分享會。幼兒的經驗分享是點狀的，教師的作用則是將節氣的點狀經驗穿成線、織成網，幫助幼兒形成新的有益經驗，將中華智慧的自信種在幼兒心中。

二十四節氣凝聚著中華文明的精華，在節氣課程的實施中，幼兒不僅收獲了節氣知識，更對中華優秀傳統文化產生了極大的好奇，為祖國文化的悠久與偉大感到驕傲與自信；小手拉大手的共同探究，讓家長對家庭如何傳承中華優秀傳統文化有了更深刻的認知；教師在落實立德樹人根本任務中尋找更科學有效的方法，讓中華優秀傳統文化脈脈相傳，讓幼兒成為健康幸福的中國娃。

（作者單位系北京市大興區瀛海鎮第一中心幼兒園）

《中國教育報》2023年04月02日第3版