鄉村教育振興是鄉村振興戰略的奠基性工程。近年來，黨和國家先后出臺多項政策支持鄉村教育振興，在推動教育深度融入鄉村新發展中收到了可觀成效。但從根本上扭轉鄉村教育問題仍需要一定時間，也需要動員更多社會要素參與，以此規避教育振興規劃落實進入平臺期甚至是瓶頸期的風險。地方高師院校為基礎教育發展提供了智力和人才支持，常被喻為某一區域教師的“搖籃”，是鄉村教育振興中不容忽視的關鍵性要素。作為鄉村教育振興的發動機和助推器，地方高師院校應在政策條件下找準自身定位，積極拓展服務鄉村教育振興的功能。

根據區域需求加快“新師范”建設

教師是鄉村教育振興的關鍵。地方高師院校要在已有“一體化”教師教育體系中，重點融入新時代師范精神和教育情懷，從供給側解決鄉村師資的數量和質量問題。針對在校生，“新師范”建設應在日常教育中調整專業培養思路，優化培養方案、完善課程體系，創新教學方法、強化實踐訓練，著力培養鄉村及其教育現代化發展所需要的“厚基礎、寬口徑”復合應用型新教師。針對鄉村在職教師，應以國培等項目為平臺，在提高其素養和技能的同時，幫助其形成能夠滿足當地家長和學生教育訴求的獨特智慧。教育智慧滲透在鄉村生活和事務中，可以改變教師“旁觀者”的狀態，重塑鄉村對其身份符號的認同，進而確立起“新鄉賢”的良好社會形象。

承擔地方教育發展“智庫”角色

鄉村及其教育振興與師范教育有著不解之緣，在20世紀二三十年代晏陽初、梁漱溟、陶行知等人的鄉村運動中已見一斑。歷史“基因”和21世紀教師教育變革共同為當下新命題奠定了基礎。地方高師院校作為扎根區域發展的教育類“智庫”，應立足城鄉區域協調發展的視角，一方面，將鄉村教育相關要素和資源作為研究的創新動力和源泉；另一方面，將鄉村場域作為研究成果轉化的主戰場。就其內部而言，不僅要整合師范性和學術性，還要實現與教師教育相關聯學科和專業的交叉融合，打造具有區域特色的鄉村教育研究；就其外部而言，通過資源的社會嵌入路徑，打破地方政府、鄉村、社會組織之間的隱形圍墻，促使它們構成一個聯動系統，并盡可能多地動員系統中的要素參與鄉村振興行動。地方高師院校應以“智庫”研究為中介，切實幫助鄉村基礎教育提質增效。

構建鄉村優秀傳統文化與新文化的通路

文化具有教化意義，教育是對文化的揚棄與傳承。地方高師院校可以沿著兩條路徑助力緩解鄉村現代化轉型中面臨的文化沖突：一是將鄉村優秀傳統文化納入學科知識體系傳授給高師生，特別是公費師范生和“碩師計劃”定向培養的學生等，以情境中的思想與方法指導他們熟練掌握和運用鄉村教育資源來全面育人。隨著越來越多高師生的“下沉”，新文化會逐漸融入到鄉村既有的文化體系之中。二是地方高師院校要把服務鄉村及其教育納入整體發展計劃，在“三下鄉”等活動的基礎上，進一步建立健全相關組織，設立專項行動方案，鼓勵師生組建團隊，采取幫扶結對、下鄉掛職等方式深度參與鄉村教育和文化的改進。盡管方式不同，但兩條路徑歸根結底都要通過“育人”來實現，大教育觀就意味著要從文化的新生長點發掘地方高師院校的更多職能。

改變公眾對鄉村教育的刻板印象

受到城鄉二元體制的長期影響，“落后”成為鄉村教育的標簽。地方高師院校要致力于扭轉這一認知，可以從歷史和現實兩個維度出發：借鑒黨在不同歷史時期開展鄉村教育的經驗，與鄉村合作，收集和整理鄉土文學、民風史實以及地理風物等素材，編制鄉土課本、開發鄉土課程，并將其中比較成功的教育成果適度向外推廣。抓住現實中物質資源積累和制度政策傾斜的機遇，幫助區域內基礎教育凝練特色，提升品質。尤其是對涌現出的服務鄉村教育的先進團隊和典型個人要予以榮譽評定和績效獎勵，并借助學校的宣傳機關和社會媒介進行推廣宣傳。其目的是在改造公眾認知的同時增強鄉村教育自信，營造全社會關注和尊重鄉村教育和師范教育的良好風尚，使鄉村振興成為公眾心中真正具有吸引力的事業。

（作者孫芳系哈爾濱師范大學副教授，韓春梅系中國人民公安大學副教授。本文系2022年度黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目[22EDE391]階段性研究成果）

《中國教育報》2023年04月04日第7版