鄉(xiāng)村教育振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的奠基性工程。近年來，黨和國家先后出臺多項政策支持鄉(xiāng)村教育振興，在推動教育深度融入鄉(xiāng)村新發(fā)展中收到了可觀成效。但從根本上扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村教育問題仍需要一定時間，也需要動員更多社會要素參與，以此規(guī)避教育振興規(guī)劃落實進(jìn)入平臺期甚至是瓶頸期的風(fēng)險。地方高師院校為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了智力和人才支持，常被喻為某一區(qū)域教師的“搖籃”，是鄉(xiāng)村教育振興中不容忽視的關(guān)鍵性要素。作為鄉(xiāng)村教育振興的發(fā)動機(jī)和助推器，地方高師院校應(yīng)在政策條件下找準(zhǔn)自身定位，積極拓展服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興的功能。

根據(jù)區(qū)域需求加快“新師范”建設(shè)

教師是鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵。地方高師院校要在已有“一體化”教師教育體系中，重點融入新時代師范精神和教育情懷，從供給側(cè)解決鄉(xiāng)村師資的數(shù)量和質(zhì)量問題。針對在校生，“新師范”建設(shè)應(yīng)在日常教育中調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)思路，優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法、強化實踐訓(xùn)練，著力培養(yǎng)鄉(xiāng)村及其教育現(xiàn)代化發(fā)展所需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”復(fù)合應(yīng)用型新教師。針對鄉(xiāng)村在職教師，應(yīng)以國培等項目為平臺，在提高其素養(yǎng)和技能的同時，幫助其形成能夠滿足當(dāng)?shù)丶议L和學(xué)生教育訴求的獨特智慧。教育智慧滲透在鄉(xiāng)村生活和事務(wù)中，可以改變教師“旁觀者”的狀態(tài)，重塑鄉(xiāng)村對其身份符號的認(rèn)同，進(jìn)而確立起“新鄉(xiāng)賢”的良好社會形象。

承擔(dān)地方教育發(fā)展“智庫”角色

鄉(xiāng)村及其教育振興與師范教育有著不解之緣，在20世紀(jì)二三十年代晏陽初、梁漱溟、陶行知等人的鄉(xiāng)村運動中已見一斑。歷史“基因”和21世紀(jì)教師教育變革共同為當(dāng)下新命題奠定了基礎(chǔ)。地方高師院校作為扎根區(qū)域發(fā)展的教育類“智庫”，應(yīng)立足城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的視角，一方面，將鄉(xiāng)村教育相關(guān)要素和資源作為研究的創(chuàng)新動力和源泉；另一方面，將鄉(xiāng)村場域作為研究成果轉(zhuǎn)化的主戰(zhàn)場。就其內(nèi)部而言，不僅要整合師范性和學(xué)術(shù)性，還要實現(xiàn)與教師教育相關(guān)聯(lián)學(xué)科和專業(yè)的交叉融合，打造具有區(qū)域特色的鄉(xiāng)村教育研究；就其外部而言，通過資源的社會嵌入路徑，打破地方政府、鄉(xiāng)村、社會組織之間的隱形圍墻，促使它們構(gòu)成一個聯(lián)動系統(tǒng)，并盡可能多地動員系統(tǒng)中的要素參與鄉(xiāng)村振興行動。地方高師院校應(yīng)以“智庫”研究為中介，切實幫助鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效。

構(gòu)建鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新文化的通路

文化具有教化意義，教育是對文化的揚棄與傳承。地方高師院校可以沿著兩條路徑助力緩解鄉(xiāng)村現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型中面臨的文化沖突：一是將鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入學(xué)科知識體系傳授給高師生，特別是公費師范生和“碩師計劃”定向培養(yǎng)的學(xué)生等，以情境中的思想與方法指導(dǎo)他們熟練掌握和運用鄉(xiāng)村教育資源來全面育人。隨著越來越多高師生的“下沉”，新文化會逐漸融入到鄉(xiāng)村既有的文化體系之中。二是地方高師院校要把服務(wù)鄉(xiāng)村及其教育納入整體發(fā)展計劃，在“三下鄉(xiāng)”等活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立健全相關(guān)組織，設(shè)立專項行動方案，鼓勵師生組建團(tuán)隊，采取幫扶結(jié)對、下鄉(xiāng)掛職等方式深度參與鄉(xiāng)村教育和文化的改進(jìn)。盡管方式不同，但兩條路徑歸根結(jié)底都要通過“育人”來實現(xiàn)，大教育觀就意味著要從文化的新生長點發(fā)掘地方高師院校的更多職能。

改變公眾對鄉(xiāng)村教育的刻板印象

受到城鄉(xiāng)二元體制的長期影響，“落后”成為鄉(xiāng)村教育的標(biāo)簽。地方高師院校要致力于扭轉(zhuǎn)這一認(rèn)知，可以從歷史和現(xiàn)實兩個維度出發(fā)：借鑒黨在不同歷史時期開展鄉(xiāng)村教育的經(jīng)驗，與鄉(xiāng)村合作，收集和整理鄉(xiāng)土文學(xué)、民風(fēng)史實以及地理風(fēng)物等素材，編制鄉(xiāng)土課本、開發(fā)鄉(xiāng)土課程，并將其中比較成功的教育成果適度向外推廣。抓住現(xiàn)實中物質(zhì)資源積累和制度政策傾斜的機(jī)遇，幫助區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育凝練特色，提升品質(zhì)。尤其是對涌現(xiàn)出的服務(wù)鄉(xiāng)村教育的先進(jìn)團(tuán)隊和典型個人要予以榮譽評定和績效獎勵，并借助學(xué)校的宣傳機(jī)關(guān)和社會媒介進(jìn)行推廣宣傳。其目的是在改造公眾認(rèn)知的同時增強鄉(xiāng)村教育自信，營造全社會關(guān)注和尊重鄉(xiāng)村教育和師范教育的良好風(fēng)尚，使鄉(xiāng)村振興成為公眾心中真正具有吸引力的事業(yè)。

（作者孫芳系哈爾濱師范大學(xué)副教授，韓春梅系中國人民公安大學(xué)副教授。本文系2022年度黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目[22EDE391]階段性研究成果）

《中國教育報》2023年04月04日第7版