2021年9月，教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作，推動(dòng)構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的藝術(shù)人才選拔評價(jià)體系；要推進(jìn)高校藝術(shù)類專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，推進(jìn)高水平藝術(shù)院校藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)具有豐厚文化底蘊(yùn)、突出專業(yè)能力的拔尖藝術(shù)人才，并對進(jìn)一步深化高校藝術(shù)類專業(yè)考試招生改革作出了明確部署。從文化素養(yǎng)視角探索音樂專業(yè)高考招生改革及對中小學(xué)教學(xué)的啟示，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高考中的藝術(shù)專業(yè)考試，簡稱“藝考”，是藝術(shù)特長生升學(xué)的主要路徑，以音樂專業(yè)考試為例，主要是對聲樂、鋼琴（樂器）、樂理、視唱、練耳能力進(jìn)行考核。音樂院校的高考錄取分?jǐn)?shù)由文化課分?jǐn)?shù)和專業(yè)課分?jǐn)?shù)組成，在考生高考文化課成績和省統(tǒng)考成績都達(dá)到所在省份藝術(shù)類專業(yè)的錄取最低控制分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上，依據(jù)考生高考文化課成績和省統(tǒng)考成績按比例計(jì)算綜合成績，進(jìn)行平行志愿擇優(yōu)錄取。《意見》發(fā)布后，高考文化課成績所占比例提高，原則上要求考生高考文化課成績占比不得低于50%。這就意味著，音樂高考由原來的文化課劃線錄取變?yōu)槲幕n占據(jù)“半壁江山”，文化課成績的重要性更加凸顯。

音樂高考將文化課提升到如此高度，充分說明文化素養(yǎng)對于學(xué)生成長發(fā)展的重要性。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個(gè)方面。其中“文化理解”素養(yǎng)要求通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵，旨在通過音樂課程教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)高中生理解中華民族音樂的博大精深，把握其豐富的精神文化內(nèi)涵，堅(jiān)定文化自信；引導(dǎo)學(xué)生以平等心態(tài)認(rèn)識(shí)其他國家的音樂文化并能認(rèn)識(shí)到世界音樂文化的多樣性。

高考對文化課成績的重視，直接引導(dǎo)和推動(dòng)了高中音樂課程教學(xué)的改革。

在過去，對音樂高考生的文化課成績要求明顯低于普通考生，客觀上導(dǎo)致部分家長和學(xué)生把藝考視為高考的“捷徑”，蜂擁報(bào)考，擠占了真正具有音樂專長的人才的機(jī)會(huì)。而如果過于強(qiáng)調(diào)文化課學(xué)習(xí)，則有可能導(dǎo)致弱化音樂專業(yè)課學(xué)習(xí)，因而在提升學(xué)生文化素養(yǎng)導(dǎo)向下，平衡文化課與專業(yè)課學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

如何通過課程教學(xué)改革，平衡二者的關(guān)系，提升音樂高考生的文化素養(yǎng)呢？筆者有以下四點(diǎn)建議。

其一，探索“以樂育德”“以樂啟智”“以樂健體”“以樂塑美”“以樂促勞”的音樂課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。音樂教育并非單一的美育，美育也非孤立地存在與發(fā)展。音樂藝術(shù)的情感體驗(yàn)可與德育相結(jié)合，音樂的創(chuàng)作實(shí)踐可與思維訓(xùn)練相結(jié)合，身心健美導(dǎo)向下的音樂可與體育課程內(nèi)容相融合，體現(xiàn)勞動(dòng)場景和勞動(dòng)精神的音樂可與勞動(dòng)課程內(nèi)容相融合。這種基于音樂學(xué)科本體基礎(chǔ)的“五育”融合課程結(jié)構(gòu)，有助于平衡文化課與音樂專業(yè)課之間的矛盾，有利于提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

其二，實(shí)施“音樂基礎(chǔ)+音樂審美體驗(yàn)+音樂專項(xiàng)特長”的教學(xué)模式改革。首先，要站在學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生基于自身生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，自主建構(gòu)與生活緊密聯(lián)結(jié)的課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從對音樂知識(shí)的感性認(rèn)知到理性辨析的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高文化理解素養(yǎng)。其次，要變革以往簡單的示范模仿式的教學(xué)體驗(yàn)方式，實(shí)施基于學(xué)生具身認(rèn)知的審美體驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多種感官，有意識(shí)地將自身對音樂的切身感受融入欣賞體驗(yàn)中。比如，從音樂的旋律、節(jié)奏和音色等表現(xiàn)要素的變化中體驗(yàn)音樂的美感所在，體悟作品的表達(dá)意圖；從音樂表達(dá)的情感、情緒變化中了解作品的思想與意念，與音樂作者產(chǎn)生共鳴。再其次，要基于學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，實(shí)施“音樂專項(xiàng)特長”教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的需求分層展開音樂基礎(chǔ)、音樂審美體驗(yàn)的教學(xué)，尤其需要通過精心組織音樂會(huì)、演唱會(huì)、作品發(fā)布會(huì)、藝術(shù)節(jié)等表演實(shí)踐活動(dòng)，為這部分有專項(xiàng)特長的學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

其三，在遵循美育規(guī)律基礎(chǔ)上開展素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)評價(jià)。在評什么的問題上要找到音樂專業(yè)知識(shí)、技能與文化素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂與不同學(xué)科橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)文化理解能力。比如，在考評學(xué)生對歐洲古典音樂的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以考查學(xué)生對音樂與歷史文化之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)；在考查學(xué)生作品表現(xiàn)時(shí)，可以綜合評價(jià)學(xué)生對原有音樂材料的評鑒能力和對該音樂作品本身所反映文化的感知水平。在怎么評的問題上，除了運(yùn)用常規(guī)的分?jǐn)?shù)、等級量化外，還應(yīng)該重視用“音樂成長記錄冊”等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，以全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展的整體情況，為后續(xù)的課程教學(xué)改進(jìn)提供參考。

其四，改革藝術(shù)教育師資培養(yǎng)模式，提升高中音樂教師隊(duì)伍的整體文化素養(yǎng)。順應(yīng)音樂高考招生變化，有效提升高中音樂生的文化素養(yǎng)，需要有一支具有較高文化素養(yǎng)的音樂教師隊(duì)伍。為此，要優(yōu)化音樂師范生培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上要兼顧文化課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)，防止重音樂專業(yè)課輕文化課或重文化課而輕音樂專業(yè)課的片面傾向，同時(shí)完善音樂師范生實(shí)習(xí)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的職前音樂教學(xué)能力；完善高中音樂教師培訓(xùn)與學(xué)歷提升機(jī)制，讓更多音樂教師在培訓(xùn)、訪學(xué)和學(xué)歷晉升中增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)；在進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和音樂課程教學(xué)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)具有音樂特長的其他學(xué)科教師和民間藝人、音樂文藝工作者兼任音樂教師，帶動(dòng)音樂教師隊(duì)伍文化素養(yǎng)的整體提升。（作者系南京師范大學(xué)音樂學(xué)院博士研究生）

《中國教育報(bào)》2023年04月07日第7版