高質量教育需要高素質教師支撐，高素質教師的涌現需要教師、學校、教育行政部門、家庭乃至全社會，共同為教師專業素質提升構建一個積極的社會支持系統。

教師如何自主成長為高素質教師？好老師的涌現，需要哪些方面的外部支持？

日前，本報記者與教育部基礎教育教學思想政治（道德與法治）教學指導專委會副主任委員、上海市教師教育學院黨委書記周增為，全國人大代表、東北師范大學附屬中學校長邵志豪展開深度訪談，對這些圍繞教師發展的重要問題進行了深入分析。

    教師要把學生放在教育教學的中心來考慮素質提升的方向

記者：黨的二十大報告提出，要“培養高素質教師隊伍”，那么，“高素質教師隊伍”具有哪些特征？

邵志豪：高素質的教師隊伍，不僅是社會和家長、學生對教師的期待，也是教師對自己的價值定位和發展追求。我想從價值觀、能力、品格、知識四個角度對新時代高素質教師的特征進行概括。

第一，應該具有堅定的理想信念和高尚的師德師風。教師是為黨育人、為國育才的高尚職業，既要落實立德樹人的根本任務，還要回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育根本問題。在教育實踐過程當中，教師必須要有堅定的理想信念，并且擁有高尚的師德師風。

第二，應該具有先進的教育理念與高超的藝術化教學能力。教育理念決定了育人的方向、育人的思想和育人的目標。而課堂是育人的主陣地，因此教師應該擁有扎實的教學基本功和教學能力，通過課程教學來落實教育理念、完成教育目標。

第三，應該具備關愛學生的品格。教師要有仁愛之心，要把學生放在教育教學的中心來考慮。

第四，應該具有扎實的學科知識和創新能力。學科知識是教師從事教學工作的基本知識，在時代不斷發展的背景下，面對不斷成長起來的學生，教師還應該擁有更強的創新能力，來培養具有創新能力的未來新人。

記者：請分析一下教師專業素質提升的方向。

周增為：首先，教師要重塑知識結構。只有學習才能支撐教師對職業的理解。這種學習不僅僅是指工具性的技能和經驗，這些當然需要，但是遠遠不夠。

其次，教師要了解教育對象。在今天的時代背景下，教師光有教書的經驗是不夠的，還要在設計教學內容時，有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來。

最后，教師要擁有管理者的思維。教師是學生群體的領袖，應該帶有一個管理者的思路，思考如何把這個群體調動起來。

    教師應當堅持“課堂第一”并開展基于課堂的教學研究

記者：教師尤其是青年教師，在專業成長上抓不住重點怎么辦？如何才能選擇適合自己的成長路徑？

周增為：首先要在課堂中收獲成長。當我還是青年教師的時候，我在課堂當中得到了極大的成長。特別是上公開課的經歷，對我來說非常寶貴。公開課啟發了我的教學思考，使我能夠積累教學經驗，取得寶貴收獲。希望一線教師能夠多講課、多研究，在實踐中鍛煉自己。

其次要堅持終身學習。我在教學初期，通過參加各種各樣的學習活動來豐富自己的知識結構。這些專業知識對我的教育教學起到了莫大的幫助。因此，我認識到，做教師要隨時隨地更新自己，甚至在某些經驗方面要不斷否定自己，才能獲得成長。

最后要在團隊中成長。團隊是一個大家互幫互助、友好共建的集體，教師可以和團隊一起共同去創造智慧、去創新突破，以達到一個更高的目標，最終實現自己的專業自覺。

邵志豪：從我自身的經驗來講，首先要扎根課堂。課堂是教師成長最重要的陣地，教師應當堅持課堂第一，同時開展基于課堂的教學研究，這是教師專業成長最重要的措施。

扎根課堂教學會奠定教師最早十年專業成長的基本底色。我還是新手教師的時候，在老教師的指導引領下，制定了專業成長的最小規劃：一學期上一節公開課，一學期寫一篇關于課堂教學的小論文。經過5年的成長，我上了10節公開課，寫了10篇文章，基本上對課堂教學也有了自己的思考。這個時候我再給自己制定的規劃是一年上一節研究課，一年發表一篇文章。

其次，我們在專業成長當中要借助同伴的力量。教師是一個專業性非常強的職業，一名合格的教師是在不斷的工作反思和學習過程中逐漸成長起來的。在這一過程中，教師需要不斷向同伴汲取力量，在同伴互助過程中追求專業成長。比如，傳統的師徒帶教制其實就組成了一個最小的師徒共同體。隨著不斷發展，教師還會進入基于學科教研的共同體和基于學生教育的共同體等。

    區域組織和學校要主動基于教師面對的問題和困難提供幫助

記者：區域在推動教師專業素質提升中是什么角色？如何發揮好這個角色？

周增為：區域其實是一個相對的概念。對教研組而言，更大的區域可能是學校；對學校而言，可能是區縣的組織等。區域組織確實要幫助教師提供更多的資源。應該注意的是，不同級別的組織跟教師應該建立怎樣的關系。比如，對于備課組的教師，教研組及學校就有責任去了解教師的教學情況，幫助教師去搭建一些教師專業發展的平臺。

當然，我們一般講區域組織都是指學校之外的。作為區域的組織，我們應該主動去發現教師面對的問題和困難在哪里，針對這些問題和困難，來設計項目或者課題，主動把教師聚攏起來，讓教師能夠在一個專業的共同體里面得到成長。同時，區域組織應該幫助教師找到自我價值，讓教師在一個有文化、有共同價值、有共同目標的群體當中得到發展。

記者：助力教師專業化成長，學校希望教育相關部門給予哪些支持？

邵志豪：一是提供各級各類主題培訓。教師培訓是為教師專業成長與發展提供課程支持和資源幫助的。國家十分重視教師的繼續教育，近年還推出了中小學教師教研平臺，網絡學習資源非常豐富。但線上的教育培訓更依靠教師的自覺性，建議相關部門開展線上線下相結合的培訓，加強培訓過程中的互動與交流。

二是搭設評價性平臺。比如教師專業崗位職稱的評定。此外，建議同時給予教師榮譽角度的認可，如市級骨干、省骨干、省學科帶頭人等，為教師創造更多專業成長和提升的機會，增強教師的榮譽感和獲得感。

三是創造尊師重教的社會氛圍。政府和教育相關部門對教師職業的宣傳肯定，特別是肯定教師職業在社會服務、人才成長中的支撐性作用，是當下教師專業成長過程當中急需的。希望政府和教育相關部門不斷提升社會對教師職業的認同感，為教師專業成長創設一種良好的社會氛圍。

記者：目前學校教師隊伍建設中還存在哪些突出問題？有什么建議？

周增為：很多教師對職業的理解還停留在過去，沒有從未來去考慮教師工作應該怎么做。因此，學校首先需要加強對教師職業的研究，同時要鼓勵、帶領更多教師參與教師職業的研究。

其次，對于當下的教師應該學習什么樣的內容，學校還缺乏一定的思考。除了學科知識之外，學校還應該支持教師學什么？師德師風是教師要學習的第一個板塊的內容。第二，教師應該學習開展結構化教學，培養學生的結構化思維。同時，學校還應該培養教師加強與同伴建立學習共同體研究的專業自覺。

記者：學校是教師進行教育教學的主陣地，又是教師專業發展的第一平臺，學校進行教師專業素質提升要重點做好哪些事？

邵志豪：教師是教育的第一資源，關注教師專業成長是學校最核心的工作。我想主要可以從四個方面抓好這項工作。

第一，核心工作是加強師德師風的教育引領。學校要把師德師風建設，特別是落實立德樹人的理念，作為學校教師專業素質提升的第一要務。要把師德師風的評價作為教師專業成長評價的第一標準。學校在按照規范設定底線以外，還應該更多地著眼于選樹榜樣、選樹標桿，引領教師樹立目標，更好地追求專業成長。

第二，做好校本教研。校本教研是教師專業成長最能抵達根本的通道，一所學校關注教師專業成長，就一定要把校本教研和教師專業成長緊密結合起來，為不同發展階段的教師搭設不同的校本教研舞臺。比如，東北師范大學附屬中學開設了新教師匯報課、青年教師研究課、骨干教師示范課和專家型教師引領課等。到了不同的發展階段，學校的校本教研就要為教師扎根課堂研究提供更多的平臺和切磋的機會。

第三，做好專業培訓。助力教師專業發展，學校要有組織、有目標地進行專業培訓。東北師范大學附屬中學的教師專業培訓經歷了四個發展階段，分別是圍繞課程改革的通識教育培訓、以學科考察為主的教研培訓、以繼續進修為途徑的專業提升培訓以及與高校建立項目研究制高端學術培訓。

第四，建立完善的評價體系。為促進教師的專業成長，除每年一次的教師年度考核評優外，學校還應該設計出一個立體的、多層次的、一體化的教師評價體系，讓每位教師在不同階段都能通過努力達成目標，促進教師階段性地規劃成長、成就自己。

    高素質教師隊伍的建設需要全社會的良性互動與支持

記者：家長以及社會各界人士都對優質教育、高素質教師充滿了期待，在現實中也在以各種方式影響著教師隊伍。那么，好老師的涌現，都需要社會和家長給予怎樣的支持？

周增為：如何使家長成為教師成長、教育發展的積極力量？第一，放大整體的教學資源。把家長資源作為重要的教育教學資源引入學校，建立家校共同體。第二，做好引領培育工作。教育相關部門和學校應當承擔起指導家長群體的責任，通過進行課程開發和項目培訓等工作，引導家長群體與教師形成更好的溝通與合作。第三，利用更大范圍的資源，設計家校共同實踐的場地。我想，我們是不是可以通過網絡等媒介，傳播教師的功能作用。同時建議利用好家長資源，拓寬整體的教育教學功能，從家校之間的互相理解走向互相協作。

邵志豪：現階段學校發展過程當中，最希望得到社會和家長給予的支持，其實就是3個詞6個字：尊重、理解、配合。

第一，尊重。所謂“尊重”，其實可以分為三個層次，即尊重學生成長，尊重教育教學規律，尊重學校辦學主體。

第二，理解。加強溝通理解是目前家校協作中最重要的課題。學?？梢酝ㄟ^開設家長學校、請家長參觀校園、定期舉辦家長會等方式，加強教師和家長的溝通交流，得到家長的理解。只有在理解的基礎上才能形成合力，才能更好地支持孩子健康快樂地成長。

第三，配合?！芭浜稀辈皇侵缸尲议L幫教師來做具體的工作，現階段，“配合”更多的是指對黨和國家關于教育教學的政策落地的配合。比如國家出臺的“五項管理”，它其實是一個剛性的配合，也指向校園外的家庭教育。這些黨和國家教育方針政策的落地，離不開家長的配合。

記者：當前鄉村教師專業發展的制約因素有哪些？在“加快義務教育優質均衡發展和城鄉一體化”的大局中，如何助力鄉村教師隊伍建設？

邵志豪：通過大量接觸和調研，我感覺鄉村教師在發展過程中痛并快樂著。鄉村教師目前成長過程中的困惑主要有三個方面：一是資源缺乏，比如備課資源、信息資源等。二是同伴資源缺乏，鄉村教師可能存在一個人教好幾個年級的問題，沒有成長共同體。三是專業成長環境相對薄弱，沒有學習環境、教研環境和共同成長的環境氛圍。

事實上，國家出臺了很多政策不斷推動城鄉教育的優質均衡發展。從實踐當中，希望政府能夠為鄉村教師隊伍建設提供四個角度的支持：第一，提高鄉村教師待遇保障力度，讓鄉村教師成為一個體面的、有尊嚴的工作，讓鄉村教師在付出的同時有收獲、有保障。第二，為鄉村教師搭設更多專業成長的平臺。建議為鄉村教師單獨開設榮譽、職稱認定和專業成長的平臺，由政府來認可鄉村教師的付出和成長，增強鄉村教師的榮譽感、獲得感、幸福感。第三，為鄉村教師提供資源共享的平臺，使他們能夠通過網絡獲得更多的備課資源、學習資源，包括學生成長和發展資源。第四，建立以縣域為單位的專業成長共同體，讓鄉村教師不再成為孤島，不再是一個人作戰。在工作和生活中，鄉村教師也需要得到別人的幫助和支持，讓他們也能抱團取暖，共同成長。

記者：針對中西部教師素質的提升，我們外部以怎樣的方式去支持比較好？

周增為：我們承擔了全國7省30個州市的教師對口工作。這么多年來，與其說我們在幫扶中西部，不如說我們是在向中西部的教師學習。在互動過程中我們反思了很多，理清了很多教育功能。應該說，我們是共建、共同成長。每個地區由于經濟情況和環境不同，所謂的經驗也許在我們這里有效，但如果照搬肯定是不行的。但是，教育的核心理解是一樣的，教師的學生觀是一致的。

在這個問題上，我們真正能夠輸出的是什么？可能是我們掌握的那些具有暫時優勢的資源。比如說，我們有更豐富的教師教學案例、教學經驗、輔助教學的資源，但只源源不斷地提供這些就能夠改變他們的教學質量嗎？他們歸根到底還是要有一支能夠自己學習、自己研究，能夠自己形成教育理念以及教學思想的隊伍。所以，這些年來我們無論是送上門還是請進來，都是在與各個地方的教師建立很密切的關系。我們彼此相互依賴，相互學習，相互尊重，我們看到了各個地方的長處，也各自看到了不足。這時，我們更需要的是建立對教育事業的一致性認識和共同信念。

我們上海的教師跑到中西部去，很震撼，經歷了一次心靈洗滌。他們會自問：如果在這樣相對艱苦的環境下，我能堅持嗎？我還能夠像在上海一樣輕松自如地教學嗎？所以到了后來，我們就是在建立教育共同體，在平臺中，我們能夠互相幫助，互相學習。同時，得益于數字化的賦能，我們可以在線上更便捷地互助。

《中國教育報》2023年04月07日第9版