新冠疫情的流行使在線教學成為新常態。在線上教學中，互聯網不再只是輔助手段，而是從前提和基礎層面對教學過程產生重大影響。如今，學校已恢復線下教學，但線上教學與線下教學同時共存已成常態?；谝咔槠陂g的實踐反思線上教學的得與失，對于提升學校教育質量意義重大。

在線上教學中，教師時常面對網絡會議室內沉默的學生頭像。每個頭像的背后都是一個活生生的個體，他們生活在不同的空間。線上教學與線下教學最大的不同，就在于線下授課教師和學生同處一個教室，所有的學生都在同一個物理空間，而線上教學中我們的頭像雖處于同一個虛擬會議室，身體卻分屬不同的物理空間。在線下教學中，學校的物理空間被認為是重要的教育資源，學校通過對物理空間的創設和利用，有效促進學生的學習和進步。線上教學要取得好的效果，也應該進入學生的生活空間。

學生的生活空間對學習效果影響甚大

在傳統線下教學模式中，學生最主要的學習空間在學校。學校教育建立起一套統一、標準的體系，所有學生進入學校之后，享有同樣的物理空間和教學資源，也就意味著他們在同一所學校內享有公平的教育機會。

學生的生活空間是其家庭及社區空間，也是一個重要且不可或缺的學習空間。每個學生的家庭及社區空間都是獨特的，也是千差萬別的。孟母三遷，可見生活空間對人的影響。

現在，幼兒園、中小學教師會進行家訪，在家訪過程中了解學生的家庭結構、成員組成、經濟情況、生活方式、社會關系、家長職業、文化素養、教育態度、教育能力等情況。有責任心的教師會將學生在學校里的表現與其家庭環境聯系起來，從而站在學生的角度看問題，因材施教，盡力做好家校共育，而不是簡單地采用統一標準來要求所有學生。

在線上教學中，教師通常只關心如何按照課程教學大綱完成教學任務，學生是否如期達到培養的目標。虛擬會議室中同樣規格大小的頭像在教師看來是整齊劃一的，教師很少有時間去了解頭像背后處在形形色色生活空間中的鮮活的個體。有些教師可能會認為自己對學生所處的生活空間“無能為力”。

誠然，改變學生所處的生活空間不是教師的工作，但是理解這種身體所處環境的差異，并將之與教學過程結合起來，是提升線上教學效果的重要途徑。

線上教學并非復制線下教學

相較于傳統線下教學情境，在線教學中的關系連接有所弱化，并存在淡漠化趨勢。由于技術的天然屏障，師生雙方對關系連接的期待感都降低了，教學過程中的現實互動也表現出組織化互動強制性減弱、身體不在同一空間而失去共同生活話題、深度連接受限三大問題。單向度教學得到深化，教育的工具理性向度被無限強化，背離了培養完整的、全面的、和諧發展的人的教育本質。單向度教學遵循著經濟效率至上的科學主義范式，在程序上遵循著“預設教學目標—教學選擇與組織學習活動—評價學習結果”這一線性邏輯展開。當與規訓密切綁定的教學活動轉移至線上，線下空間變得不可見時，借助時空技術所實施的規訓權力卻并未發生消解。穿衣自由、隨意走動、隨時隨地玩游戲……學生們的確因為脫離物理空間的規訓而感到自由，然而隨之而來的還有無止境的焦慮。“網課一點沒上，作業一點沒動，玩游戲也玩不安心”，諸如此類邊玩邊焦慮的學生狀態并不少見。媒介平臺的技術規則持續鞏固著傳統秩序。教師作為主講人擁有隨時開啟麥克風和攝像頭的權力，他們可以將不符合起名規范的學生踢出直播間，也可以在講授的任何一個時刻要求學生截圖證明自己正在認真聽課。在此種情形下，技術為傳統規訓的運作保駕護航，學生們則面臨著來自教師和操作技術的雙重壓力與焦慮。除此之外，原本退居二線的家長群體因線上教學嵌入私人空間的特性，不得不充當起支持者和監視者的角色。

人們對于線上教學這一模式的焦慮，來源依然是無形中對身體不在場的恐懼和擔憂以及對面對面這一理想交流情境的堅持。于是，線上教學，無論是從教師的教學方式，還是從媒介技術的改進，都是試圖接近一種線下教學的狀態。然而，這種思路可能一開始就走錯了方向。即便有虛擬現實技術的輔助，我們的身體依然無法像線下授課那樣，同處一個空間。誠然，線上教學的確是因面對面教學的無法實現而采取的無奈之舉，但這也不應該成為授課模式朝著“單向度”倒退的借口?！敖桃猿扇恕笔墙逃虒W的原點旨歸，也是線上教學的基本遵循。學校和教師應更多思考的是如何在課程設計中嵌入學生的主體性，如何借助技術開啟多樣化的在線互動方式，如何讓學生在吸收課程知識的同時強化自我表達、發展個性。除此之外，還要思考學生群體的整全式進步，推進教學關系和教學共同體的建設，深化“群體成人”的方式。

線上教學應注意與學生進行互動

當教學活動嵌入私人生活空間，其間的互動和關系也會因為線上教學的嵌入而變得更加頻繁和緊密。雖然線上教學空間中的關系有著淡漠化的趨勢，但這并不意味著私人空間中的關系發展于教學活動無益。學習的過程會深受學生所處的社會、情感和生理情境的影響。教學參與者常常無法避免私人空間中正常進行的活動，再加上身體被約束在單一空間之中無法逃離，學習狀態極易受到影響。

學校和教師都會希望家長承擔起支持者和監督者的角色，將約束和管制的權力與責任轉移至家長，在給家長施加壓力的同時，也在無形中固化了既有的規訓教育思維。家長自身應該意識到，成績并不是衡量學生價值的唯一指標，在按照教師指示對孩子的學習行動進行約束之余，也應主動去觸動和活化學生已有的經驗，包括在私人空間活動中形成的知識體驗和生命體驗。家長可將家庭和社區作為學習的資源，以學生的親身經歷、家人故事、家庭關系和社區議題等私人空間活動中的親身體驗為基礎，在互動中啟迪孩子從經驗出發進行深度思考，激發共情力、創造力與成就感。例如，新冠疫情背景下生活的各方面都在發生著變動，家長可結合這一背景引導學生主動思考，在交流互動中引導孩子將疫情中的個體記憶與更宏大的人與自然、社會關系相連接，在“以小見大”的過程中促成學生的深度思考。學生家長單一且形式化的紀律約束，不僅容易加劇學生的焦慮情緒，還可能讓私人空間中的親子關系變得緊張。家長應對孩子所學課程內容保持好奇心，以平等對話姿態引導孩子對所學內容積極發表見解，充分利用好私人空間中的互動，在助力孩子成長的同時維系好親子關系。

既然身體無法共處一個教室的“場”，那么去思考分處不同物理空間的優勢，進入到學生們各自鮮活的生活空間，了解他們的生活環境，不僅可以促進師生之間、生生之間的互動，增進彼此的感情，更有可能達到線下教學不可能達到的效果。大學人文社會科學領域的教師，可以鼓勵學生打開自己的攝像頭，在尊重隱私和自愿的前提下，展現其周邊的生活世界。在課程實踐環節鼓勵學生拿著手機進入社區，去介紹他們所處的空間，解決他們空間中所面臨的社會問題。大學的網課，班級中有留學生身在海外，國內的學生也身處不同的城市，這種鄉土性和世界性的融合是線下教學永遠無法做到的。在這種融合的過程中，學生不僅增長了見識，開拓了視野，將課本的理論與現實世界進行了連接，而且增進了彼此的理解與情感，樹立人類命運共同體的意識。

（作者單位系中國人民大學新聞學院，林升棟系該院教授）

《中國教育報》2023年05月18日第7版