學期初，學校學生處安排了一個“班容班貌”檢查評比活動，我想以此為契機，動員學生美化綠化教室，營造一個舒心的學習生活環境。于是，我向班長建議：先在班委內部發動倡議，希望班干部能帶頭將自家盆栽拿到教室來養護。我還特別強調，盆栽不是捐贈給班級，可以隨時搬回家。班長向班干部提出倡議后，我又向全班發出倡議。

恰逢周末，我想學生有時間好好準備。周一清晨上班路上，我一邊騎車一邊遐想：講臺旁、窗臺邊、書架上都放滿了綠色盆栽，有蘆薈，有吊蘭，有文竹，有滴水觀音，有茉莉花……我似乎還聞到了綠植的清香。到了學校，停好車子，從車庫到教室，我是一路小跑過去的，結果我的心涼透了：教室里一點兒都沒有改變，我遍尋教室的每個角落，一盆都沒有！

我感到很失望，一時認為學生難以理解我的苦心，班干部也缺乏班級榮譽感。夜晚，躺在床上輾轉反側，我還是想到了學生的種種難處：農村家庭特意養護綠植的不多，大部分學生不住在鎮上，叫他們到哪里去弄？而且，現在的孩子更親近電子產品，他們或許難以理解我的建議……更何況，我建議學生帶，我自己帶了嗎？我頓悟！

第二天，我把從老家山上挖來養了十多年的一盆蘭草帶到了教室，語文課上（筆者擔任班主任兼語文教師），我先介紹這盆蘭草的歷史，詳細描述了它是如何從浙南麗水山溝溝來到錢塘江畔的，再給學生講解蘭草的習性和特點，他們聽得津津有味，這可是課本上沒有的知識！我發現，抓住契機換一個思路，可以洞開另外一片天。

在我的帶動下，第二天朱淼熠把自家的一盆凹葉景天帶到了教室。那天語文課上，我從“凹”字的筆順講到“凹葉景天”的功效：清熱解毒，利尿，平肝，治痢疾、瘡毒、跌打損傷等癥；我們浙江民間還用它來治療肝炎；如果不小心燙傷，采摘幾片凹葉景天的葉子揉碎敷上，效果蠻好……下課了，那盆凹葉景天前圍滿了學生，他們對這盆神奇的植物產生了濃厚興趣。

后來，李碧蔚帶來一盆觀音蓮，我們知道了這既是一種有毒的觀葉植物又是解毒的良藥，可以用來治療毒蛇咬傷；張惠明帶來一盆白鶴芋，我們發現它的花兒酷似鶴翹首，亭亭玉立，潔白無瑕，像白鶴一樣楚楚動人；陳璐帶來一盆植物，我們一時不能判斷它到底是散尾葵還是袖珍椰子，后來陳璐去花圃師傅那里求證，我們因此知道了兩者的區別……每一盆綠色植物都是一篇精彩的課文，實際上它們比課文還要精彩，因為它們是鮮活的，接地氣的，有靈氣的！

回過來想一想，倡議遭到學生漠視后，我只埋怨學生實在是過于武斷，為了抓住機會更好地了解學生，我做了問卷調查，才了解到事情背后的真相：

我家那唯一的盆栽，很丑陋，而且是種在一個大大的泡沫箱里。（學生朱青清）

我是騎自行車上學的，我怕盆栽會被車子震壞。（學生洪燚楠）

怕帶來的不好看，被同學笑話。（學生邵程楊）

…………

看了學生的反饋，我感到萬分慚愧。就像一場考試完了，試卷發下來，教師滔滔不絕地站在講臺上念著口頭禪“我講過了，你們怎么又做錯了呢”。我們做教師的，常常忽視了背后的真相，有時候學生答對題目，也未必說明他們真的搞懂了，就像積極響應教師號召的學生也未必就是熱愛植物親近自然一樣。教育不是“1+1=2”，每一種現象和問題的背后，可能都隱藏著珍貴的教育契機和資源。出現問題不可怕，可怕的是我們的武斷和另一種漠視。

后來，課間休息時，學生陳靈杰神秘兮兮地問我：“潛老師，我可不可以帶一些菜苗，種到教室的花盆里？”我茅塞頓開，田地里的菜蔬，給它們換一個環境，不就成了動人的風景嗎？大蒜、生姜、小蔥、芥菜、青菜、紅薯、土豆、辣椒、茄子、西紅柿、綠豆、西瓜……不都可以入盆嗎？甚至路邊的野草，不也可以成為教室里美麗的點綴嗎？親愛的老師，如果有一天你有機會光臨我們班，看到青菜蘿卜長在教室里，你可千萬別驚訝！有時換一個思路，我們就能看到不一樣的風景！

接下來很長的一段時間里，每一節語文課或班會課，我都會抽出一點兒時間給學生講講有關植物的一些常識，或者欣賞有關植物的文章和圖片，或者介紹有關植物的書籍，從《一味魚腥草》《藍瓦松》《人生當如雪里蕻》《人要有一點植物性》《草木篇》到汪曾祺的《人間草木》、阿來的《草木的理想國》、汪勁武的《植物的識別》、盧梭的《植物學通信》、邁克爾·波倫的《植物的欲望》、克萊爾和查爾斯的《筆記大自然》、梭羅的《瓦爾登湖》和《種子的信仰》……

同時，我也記下了孩子們的心聲：

沒想到身邊那些不起眼的植物竟然都是中草藥！現在放學回家，我對路邊的花花草草產生了一種特殊的感情，覺得它們都是“小精靈”。（學生王依濤）

原來除了網絡游戲和QQ聊天，這個世界還有這么多可人的植物，還有這么一塊我們從未涉足的神奇領域！（學生莫飛燕）

以前，我有點兒看不起種地的人，現在我覺得他們很幸福，我也想做一個農夫。（學生徐曉波）

我覺得應該給教室的每一株植物建一個檔案，包括它們的名字、種類、習性和成長過程等。（學生施泉炳）

教室里有了植物，感覺很舒心，似乎能感受到生命在律動。（學生熊佩佩）

…………

“偽教育”與“真教育”，有時候只在一念之差。如果當時我強制學生每人帶一個盆栽來美化綠化教室，一夜之間，教室就可以變成花草的世界，目的是達到了，可是孩子的心靈家園呢？

也許他們心靈的田地反而被硬化了。與此相反，我們如果能夠潛移默化地引領孩子們與自然親近，同花草樹木交朋友，孩子們就會慢慢地擁有一顆柔軟的“植物心”，懂得向上進取，學會理解包容。

我想，教育活動重要的是要讓孩子們體驗完整的過程，最終擁有一盞盞能點亮他們人生的燈。

（作者單位系浙江省杭州市錢塘區義蓬中學）

《中國教育報》2023年05月19日第9版