針對鄉村幼兒園“小學化”現象，江西省蘆溪縣在充分尊重幼兒年齡特點和發展規律的基礎上，積極推進鄉村幼兒園育人方式變革，深度實踐“美好的環境、完整的活動”這一教育主張，不斷提升幼兒園保育教育質量。

空間即課程，營造符合幼兒特點的活動環境

鄉村園往往造型簡單，審美不高，墻上畫著各種卡通形象，或刷得紅紅綠綠。十年來，蘆溪縣改變鄉村園空間組合、重塑環境，堅持“從兒童視角去探索空間建設”，逐步形成“建筑本身是幼兒園最大的玩具”的設計理念。單一的長廊變為曲回的連廊，打破室內、室外空間的對立，功能玩具與建筑相嵌相融。

在這里，我們可以看到，幼兒園的木滑梯從二樓直接落地一樓戶外，孩子可以自由奔跑在“田字形”回廊。幼兒園屋頂開了玻璃窗，抬頭就能看到藍天白云；地面開了玻璃洞，低頭就能看到伙伴的身影。

空間構造的探究性增強，使兒童與空間的互動感同步增強。“雪中漫步，倚欄觀雨，追光踩影，草坪踢球”都在建筑內部發生。

美好的空間環境給幼兒一個開放好玩的童趣世界，充分滿足和保護幼兒的好奇心與學習興趣，深受兒童喜愛，也成了課程生發的起點。

改變空間、重塑環境，我們總結出了“空間即課程”的實踐經驗。 

教師即伙伴，促進幼兒身心健康發展

鄉村園受傳統“上課為主”教學模式影響，教師想要“管住孩子”，讓人感覺“教師高高在上”。我們通過班級觀察發現，碎片化的一日活動安排，不合理的常規秩序要求，讓兒童很拘束。鄉村園留守兒童較多，更需要教師親切地傾聽幼兒，親密地陪伴幼兒。

在高控的人際環境下，即使再美的幼兒園，也不會有靈動的兒童。因此，營造鄉村園“溫馨、舒適的人際環境”是育人方式變革見效的關鍵。蘆溪縣打破傳統刻板簡單的“我教你學”育人觀念，在一日生活游戲中以“每日一對一傾聽記錄”為路徑，聽孩子生活中的想法，聽孩子游戲中的創意，聽孩子對問題的思考，聽孩子對現象的質疑……形成“平視傾聽、回應支持”的師幼互動過程，創設了“教師是孩子最親密的伙伴”的人際環境，營造溫暖、輕松的氛圍，讓孩子充分感受到尊重和關愛，形成積極穩定的情緒情感，度過快樂而有意義的童年。

改變教師，發現兒童，我們總結出了“教師即伙伴”的實踐經驗。

自然即資源，拓展幼兒活動空間

很長一段時間，鄉村園都在模仿城市園的環境，一馬平川的塑膠地、精致的功能室，而忽略了鄉村園擁有空間寬廣、自然資源豐富等得天獨厚的優勢。

蘆溪縣立足本土，走“鄉村路線”的游戲環境創設路徑，幼兒園的戶外場地由“N個1”組合而成，即“一條溪”“一池沙”“一潭泥”“一堆石”“一條曲徑”“一塊山坡”“一塊稻田”“一片樹林”等。豐富的鄉村園教育資源，讓幼兒能夠在生態的游戲環境中，有不同的探究，不同的體驗。

比如，幼兒園有了水稻田，師幼在春天播種，在秋天收獲，幼兒能直觀地感受稻谷變成大米的過程，親身體驗“春種一粒粟，秋收萬顆子”的實際含義。幼兒園有了一片竹林，幼兒能觀察筍節長高的過程，兩棵竹子之間串一個輪胎，秋千就有了。夏季熱的時候，幼兒在竹林游戲玩耍，一陣風吹過，能聽到風聲，看到“入竹萬竿斜”的狀態。

美好的“鄉”味游戲環境，尊重鄉村兒童本原經驗的鄉村園課程設計，最大限度地支持和滿足了兒童的好奇心與探索興趣，培養了親近自然、喜歡探究、活潑靈動的鄉村兒童。

立足本土、愛上鄉村，我們總結出了“自然即資源”的實踐經驗。 

完整的活動，推動鄉村園內涵式發展

我們發現，和城市兒童相比，“參觀博物館、科技館，聽音樂會，欣賞名畫”等活動，鄉村兒童親身感知的機會比較少。鄉村家長大多不會陪孩子讀圖畫書，許多鄉村兒童都是在“廣場舞”中習得音樂。許多留守兒童的早期生活經歷十分單一。 

3—6歲兒童的學習需要以直接經驗為基礎，鄉村園活動應當積極鏈接鄉村兒童的生活背景，才能促進鄉村兒童更好地發展。我們通過“發現鄉村兒童”，改革以往“學拼音、背古詩、學算術、唱兒歌、學跳舞”等教育形式，提出給予鄉村兒童“完整的活”，即“生活、游戲、運動、閱讀、藝術”活動，形成“生活自主、游戲自由、運動健體、閱讀奠基、藝術浸潤”的活動路徑，促進鄉村兒童全面發展。

生活活動是基礎。我們踐行陳鶴琴先生“活教育”理念，凡是兒童自己能做的都讓他自己做。生活活動主張兒童“自主自理”，不包辦代替，以免剝奪兒童自主學習的機會。重視研發支持兒童“自主自理”的輔助工具，先后研發了“小火車餐車”“多面鞋柜”等，實現兒童“自主進餐、自主換穿”。

游戲是幼兒園的基本活動。我們深入開展自主游戲，支持兒童在游戲中自由暢想、自主探究、大膽假設、認真求證，兒童擁有充足的時間、充足的材料在室內外開展游戲活動。   

運動活動是強身健體的基礎。我們既會利用鄉土環境組織幼兒開展“走田埂、爬竹竿、遠足、登山”之類的運動項目，也會常態化開展“晨跑、律動操、跳馬、籃球、足球、跳繩”等運動活動。 

閱讀活動是每日必修課程。針對鄉村兒童圖書匱乏、閱讀少等現狀，我們將自身定義為鄉村兒童早期閱讀“奠基人”角色。“每日讀一本書”是幼兒園的固定內容，鼓勵幼兒每日記錄自主閱讀內容，教師定期和幼兒一起討論閱讀過的圖畫書，讓豐富的閱讀啟蒙幼兒。

藝術活動重美育熏陶。相較于城市兒童，鄉村兒童較少有機會走進美術館、博物館。但是，鄉村世界同樣能夠創造條件和機會對鄉村兒童進行“美育”。我們將“春花秋月、夏蟬蟲鳴”都作為兒童美育資源，開展“聽取蛙聲一片”夜營活動，讓幼兒感知地方傳統劇目“唱春鑼”，利用地方資源“瓷土”開展捏泥活動……在幼兒心里播下美的種子。

讓建筑更靈動些，教師更溫暖些，自然更親近些，活動更完整些，經驗更豐富些，是蘆溪縣鄉村園“美好的環境、完整的活動”教育主張的樸素追求，是用心培養新時代鄉村兒童的生動實踐。

鄉村園去掉了“小學化”教學方式，拋掉了“幼兒教材”，丟掉了“假特色”，鄉村兒童不再受困于“學拼音、算術”的機械教學，尊重鄉村兒童本原經驗的幼兒園課程，自然資源豐富的游戲環境，溫馨舒適的人際環境，培養了“活潑潑的兒童”。在家門口就能“入好園”，讓鄉村家庭深刻感受到了新時代鄉村振興帶來的幸福感。

（作者單位系江西省蘆溪縣教師發展中心）

《中國教育報》2023年05月21日第2版