不同人對(duì)游戲、游戲精神可能有不同的理解，但大家都贊同幼兒園教師的游戲精神對(duì)游戲活動(dòng)的開展有著非常重要的影響。那些有游戲精神的教師，能夠在游戲條件非常有限的情況下，把游戲開展得有質(zhì)量甚至是高質(zhì)量。那么，從幼兒園的角度，如何來(lái)培養(yǎng)教師的游戲精神，更好地落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則呢？ 

第一，營(yíng)造游戲文化。幼兒園應(yīng)該是一個(gè)非常好玩的地方，應(yīng)該是一個(gè)可以從后院玩到屋頂?shù)摹按笸婢摺?，這既是針對(duì)年幼兒童的，也是針對(duì)教師的。主張“玩學(xué)”研究的于光遠(yuǎn)先生說(shuō)，玩是人生的根本需要之一，要玩得有文化，要有玩的文化，要研究玩的學(xué)術(shù)、掌握玩的技術(shù)、發(fā)展玩的藝術(shù)。是的，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒園，理應(yīng)營(yíng)造自己的游戲文化，形成時(shí)時(shí)處處游戲的氛圍。一所空氣里都彌漫著游戲的幼兒園，一定是非常有特色的，這樣的特色是切合實(shí)際的，與《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中“不搞不切實(shí)際的特色課程”的科學(xué)理念是一致的。

第二，開展游戲教研。教師的成長(zhǎng)離不開教研。幼兒園可以做游戲教研，討論游戲開展中的各種問(wèn)題、困惑，總結(jié)各種經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，觀察、解讀游戲中兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展；也可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行教研，讓教師在游戲中學(xué)會(huì)游戲，在有游戲精神的教研中激發(fā)教師的游戲精神。

比如，成都市蒲江城北幼兒園是一所地處城鄉(xiāng)接合部的新園，建園之初就以積木游戲?yàn)橥黄瓶?，?jiān)持組織教師“每周一玩”，教師在玩中逐漸感悟到積木游戲的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)兒童積木游戲的觀察更加充分、解讀更加精準(zhǔn)、支持更加有效。成都天府新區(qū)元音幼兒園，以游戲的方式研究幼小銜接中的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，將國(guó)家文件、專家思想轉(zhuǎn)化為撲克、跳棋、漫畫等各種好玩、有趣的方式，受到教師、家長(zhǎng)的歡迎……當(dāng)幼兒園的教研如同兒童的游戲一樣，自由自主、積極愉悅、熱情投入，游戲精神自然彌散其中。

第三，發(fā)現(xiàn)身邊的好玩。一個(gè)有游戲精神的人，常常善于發(fā)現(xiàn)身邊的各種好玩。幼兒園可以組織一些活動(dòng)，讓每位教師嘗試發(fā)現(xiàn)兒童的好玩、同事的好玩；兩位教師一組，觀察一名大家覺得“不好玩”的兒童，發(fā)現(xiàn)其好玩的方面；教師可以來(lái)一次幼兒園里的旅行，嘗試將司空見慣的地方變得陌生，帶著欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)幼兒園的好玩與獨(dú)特。

發(fā)現(xiàn)好玩常常需要我們換個(gè)角度想問(wèn)題。換個(gè)角度，可能會(huì)使非常平常的事情變得很有意思，將有些消極、負(fù)面的事情變得積極、正面。比如，成人常常說(shuō)“大人說(shuō)話，小孩不要插嘴”，換個(gè)角度，“小孩說(shuō)話，大人也不要插嘴”。當(dāng)教師在為迎檢做各種準(zhǔn)備而辛苦、發(fā)牢騷時(shí)，換個(gè)角度想一想，家里來(lái)客人，不也要收拾、整理一下嗎？

第四，變得好玩。一個(gè)有游戲精神的人，常常能夠或善于將不太好玩的活動(dòng)，變得比較有趣、好玩。幼兒園可以組織一些活動(dòng)，選出幼兒園里最不好玩的地方、材料、活動(dòng)，將這些“不好玩”變得好玩。比如，怎樣能夠?qū)⒋蠖鄶?shù)幼兒覺得比較枯燥、不喜歡的睡午覺等活動(dòng)變得更加“兒童友好”一些？成人在排隊(duì)時(shí)，不玩手機(jī)，如何將這種消極等待變得有積極作為？把一個(gè)不太好玩的活動(dòng)變得好玩，不一定需要作出很大的調(diào)整，只是一個(gè)很小的點(diǎn)就可以實(shí)現(xiàn)。筆者的一名學(xué)生說(shuō)，她的孩子特別喜歡“六加一叔叔”，原來(lái)這位叔叔姓漆，但他要求小朋友不能叫他“漆（七）叔叔”，于是就有了“六加一叔叔”“五加二叔叔”“十減三叔叔”。

第五，不能玩時(shí)想辦法玩。一個(gè)有游戲精神的人，常常能夠在不具備游戲條件的情況下，創(chuàng)造條件以便能夠玩起來(lái)。比如，當(dāng)因?yàn)樘鞖獾仍虿荒芡獬鰰r(shí)，怎么能夠在室內(nèi)玩起來(lái)？在場(chǎng)地非常有限的情況下（如室內(nèi)空間非常小或不規(guī)則等），如何能夠玩起來(lái)？當(dāng)材料非常有限甚至沒有任何游戲材料的情況下，如何能夠玩起來(lái)？樂(lè)高公司曾經(jīng)為非洲地區(qū)的兒童提供了“六塊積木”，他們發(fā)現(xiàn)，在只有“六塊積木”的情況下，孩子們也可以開展40多種活動(dòng)。筆者在涼山彝族自治州的大山深處，看到“一村一幼”的輔導(dǎo)員們，在幾乎沒有游戲材料的情況下，充分利用兒歌、律動(dòng)、手指游戲、棋類游戲、民間游戲以及鄉(xiāng)土資源，沒條件玩也要?jiǎng)?chuàng)造條件玩，很有游戲精神。

第六，正確面對(duì)不確定性。游戲總是具有不確定性，任何一位游戲者，都不可能完全預(yù)測(cè)游戲的發(fā)展。一個(gè)有游戲精神的人，常常有不服輸?shù)膱?zhí)著，但更能正確面對(duì)輸贏，拿得起放得下。幼兒園可以組織一些沒有明確計(jì)劃，甚至帶有很大偶然性的活動(dòng)，或者一些真實(shí)的比賽活動(dòng)，引導(dǎo)教師正確歸因。

每一個(gè)成人都曾經(jīng)是兒童，都曾經(jīng)有過(guò)游戲的童年。從這個(gè)意義上講，每一位幼兒園教師都是有游戲精神的，只是因?yàn)椴煌某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，游戲精神被不同程度地遮蔽、壓制了。幼兒園最應(yīng)該做的，是發(fā)現(xiàn)、喚醒、激發(fā)每一位教師的游戲精神。

（作者系四川師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月28日第2版