自主游戲時間，海南省直屬機關第二幼兒園（以下簡稱“二幼”）大（3）班的孩子們玩起了“鯨魚舞會”游戲。奕明想把海洋霸主虎鯨放進去，其他孩子都不愿意，因為虎鯨太兇了。奕明極力爭取，說虎鯨會變好的。

奕明的表現引起了教師陳美桂的關注，她多次觀察后發現，奕明平時比較強勢，身上有虎鯨的影子。而奕明對虎鯨說的話，是心理投射，他內心很渴望與小伙伴一起玩。

“海洋動物喚起了孩子的情感共鳴。”園長李琴說，大海充滿未知、想象，就像孩子天生好奇、喜歡探索，有無限發展可能，“我們的海洋教育，就是要給予孩子追逐星辰大海夢想的力量，讓每個孩子都成為閃亮的小海星。”

海洋品格，涵養孩子家國情懷

“我們是自貿港開局之人，而收官之人在幼兒園里。”作為海南島的一所幼兒園，李琴擔任二幼園長后，一直在思考：未來30年是怎樣的時代？30年后的孩子需要具備哪些能力素養？

海南是海洋大省，曾經的邊陲海島如今正蹄疾步穩地建設中國特色自由貿易港。在國家提出“深度融入海洋強國、‘一帶一路’建設”等重大戰略的背景下，海南教育系統堅持立德樹人，深化“五育并舉”，不斷強化學生的“特色印記”，努力培養更多能擔當民族復興大任和自貿港建設重任的時代新人。

“國家戰略布局賦予海南島幼兒園的任務，就是培養孩子懷揣著對星辰大海的熱愛和探索求知的夢想去成長。”李琴說，海洋具有開放包容、互動交換、協同合作、勇于創新的特征，用海洋文化涵養孩子的品格、賦能孩子的夢想，培養未來社會需要的有創新、開放、包容等海洋品格的時代新人，是海南幼教人落實為黨育人、為國育才，追求中華民族偉大復興中國夢的具體行動。

建設海洋強國離不開海洋教育，海洋文化亦是海島幼兒獨特而寶貴的生活經驗的源泉。但調查顯示，海南省有很多幼兒園選用的是內陸城市的教師用書，教師對海島幼兒的現實生活缺乏關注，本土豐富的海洋和海島生活資源沒有得到充分利用。

基于這種現實，李琴領銜的課題組深挖本土海島資源和海洋文化，對海洋教育的課程內容、課程資源、實施途徑等進行了實踐探索，歷經10年形成了“海夢教育”的辦園思想，開發出一套“小海星”幼兒海洋教育課程體系。

一天午飯后，小班孩子思遠和梓宸邊看書邊聊天，繪本里的白鯨喚起了他們去海花島的記憶。思遠指著繪本說：“我在海花島看到了一樣的白鯨。”梓宸說：“我也見到了，身上白白的、滑溜溜的，還游到我面前和我打招呼呢！”兩人對鯨魚的討論引起了同伴的注意，大家你一言我一語地提出了關于鯨魚的“十萬個為什么”。教師吳小燦捕捉到孩子們的興趣與需要，就在圖書區投放了很多海洋書籍，讓他們在書中尋找答案。

隨著孩子們對鯨魚的探究走向深入，“鯨魚噴水”成為他們最感興趣的話題。緊接著，一系列圍繞鯨魚噴水的班本活動展開了，他們與父母一起探究鯨魚噴水的原因、形態，去海花島看鯨魚，還制作了波點大鯨魚，玩起了鯨魚噴水音樂游戲。

“對于孩子的疑問，我們從不直接回答，甚至在他已經猜出正確答案后，也會引導他一起觀察、討論。孩子在游戲活動中的目光，那種盡心專注，那種盡情盡力，沒有人不為之感動。”吳小燦深有感觸地說，很多時候，不是老師教孩子怎么游戲，而是孩子教老師如何游戲。

這是小海星海洋教育課程活動的一個片段。小海星是海洋中的小精靈代表，具有很強的再生能力，在適應環境的過程中不斷地生成新的自我。孩子也有很強的學習能力、適應能力，可塑性強。基于這種奇妙的聯系，二幼用小海星給課程命名，以“讓每個孩子都成為閃亮的小海星”為育人目標，提出了“有夢想、親自然、樂表達、喜探究、愛運動、能合作”的課程目標。

“課程目標回應了‘五育并舉’，把五大領域核心經驗融入其中。”在李琴看來，有夢想更多地指向“德”。每個孩子都有自己的夢想，而夢想與品德啟蒙緊密相連，兒童夢融入中國夢，注入的是一種家國情懷底色。“海夢教育”就是用海洋文化去賦能孩子的夢想，孩子是“追夢人”，教師是“筑夢人”。

越過圍墻，營造海闊憑魚躍的環境

將小花園的玩沙區創設成“海濱樂園”，投放海沙、小帆船、太陽傘等材料，在教學樓創設自然海洋、人文海洋、社會海洋等主題文化長廊；一樓到三樓公共空間分別以海螺、船艦、繪本為主題，展示親子收集的“我最喜歡的海洋物品”……走進二幼，儼然走入一個藝術與科普融合的海洋博物館。

兒童不僅具有自然屬性，也具有文化屬性，適宜的教育應該整合其天性與文化性，與本地區文化相適應。那么，生活在海島的兒童如何與本土文化互動呢？

“我們人類居住的這個藍色星球，不是被海洋分割成了各個孤島，而是被海洋聯結成了命運共同體，各國人民安危與共。”這一“海洋命運共同體”理念，讓李琴深受啟發。

“波濤之上盡是波濤，海洋具有流動性，如同教育具有不可分割性。”李琴說，海洋教育給她的一個啟示，就是讓孩子的眼睛越過圍墻，讓教育越過學段，讓孩子在海闊憑魚躍的環境中成長。

基于這種思考，二幼以支持孩子自主探索為課程實施的基本理念，以環境和活動為孩子學習與發展的“營養基”，通過不斷反思和改進，形成了打通教育時空、體現海島文化的課程實施方式。   

首先，打通空間上的“墻”，不局限于園內的課程資源，形成家園社協同育人的大資源觀；其次，打通時間上的“墻”，不僅關注幼小銜接，還要做好小、中、大各學段的銜接；再其次，打通思維上的“墻”，讓和諧的師幼關系、以人為本的理念貫穿育人全過程。

越過空間上的“墻”，二幼放眼海島，收集自然、人文、社會等資源，根據幼兒認知特點，以“人、物、景、情”為線索，圍繞“親海、知海、探海、愛海、護海”目標，構建了海洋意識教育資源框架。比如，親海主要指向自然資源，探海主要指向科技資源，護海主要指向社會資源。

今年3月，二幼與海南省博物館簽約，這是繼與海南省圖書館合作后，家園社協同育人邁出的又一步。借助省圖書館的支持，孩子們可以把千余冊圖書借閱回家，并定期更換，他們的作品也可以在圖書館布展。

到博物館尋寶，到假日海灘探海，到紅樹林觀察植物……越過圍墻，孩子們的小腳丫越走越遠，他們在與本土文化的對話中成長，也在促進本土文化的再生。

“大的教育觀，聯結性很重要，就像海洋一樣，海納百川，開放包容。隨著兒童友好城市建設，未來社會各個場館都將是兒童友好場館，共同為孩子營造海闊憑魚躍的成長環境。”李琴說，她下一個想聯結的是規劃館，讓城市建設有更多兒童視角。

師幼共游，讓每朵浪花都綻放

在二幼，教師心中有一種共鳴：幼兒教育就仿佛一個共游的世界，如果把幼兒園、家庭、社會比作大海，那么教師和孩子就是共同游弋其中的大魚和小魚，共游盡從容。

在教師林菜看來，共游盡從容，就是捕捉孩子的興趣與需要，發現孩子身上的閃光點，通過適宜的教育策略支持孩子去探索發現、想象創造。

“慶微，在不遠處，我看見你興奮地用手比畫著海星，還開心地和朋友聊天。我很好奇，什么事讓你如此興奮？于是，我走過去觀察。原來，你正跟同伴聊著海星身上奇形怪狀的斑點。我驚訝于你那天馬行空的想象力，你說，海星有五只腳，就像天上的星星一樣，白色的點點像雪花。”林菜在一篇學習故事里寫道。

小海星海洋教育課程有四類活動：自主探究主題活動、海洋小鎮游戲活動、園外研學活動、海洋節日活動。教師在活動中會靈活使用“感知、喚醒、探究、表達”四環節教學策略，并運用檢核表、學習故事、檔案袋等方式，他評與自評相結合，改進課程，助推孩子發展。

在保教主任張小玫看來，共游盡從容，就是支持孩子按照自己的節奏成長，讓他在自己生命的海洋里如魚得水，做一顆閃亮的小海星。

二幼流傳著一個故事：深海中有頭聲頻獨特的鯨，它叫愛麗絲，別的鯨永遠聽不到它的聲音，它也永遠得不到回應。“那些獨特的孩子就好似愛麗絲，他們每一個都是一朵獨特的小浪花，我們要主動尋找與他們同頻共振的方式，讓他們感受到愛和善意，讓每朵浪花都綻放。”副園長張毅洵說。

讓每朵浪花都綻放，不但指孩子，也包括教師。李琴堅信，一名有幸福感的教師，才能培養有幸福感的孩子。因此，幼兒園要關注教師的職業幸福感，讓教師享受教育生活。“師幼共游，是一種暢游教育生活的樣態。看上去是一個魚群，但每個人都是暢游狀態，游弋其中。”

而要達到暢游教育生活的樣態，教師需要喚醒自己、賦能自己，成為有較高專業素養的教師。結合自身成長經歷，李琴用三個關鍵詞來描述教師專業發展路徑。

一是燈塔。每個人心中都有一座燈塔，它發出一束束微光，照亮教師職業生涯前進的方向。培養專業化的教師首先得有專業的信念，要幫助教師找尋內心的職業燈塔。

二是搖籃。專業發展是教師內在的專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，要注重指導教師規劃自身成長，系統開展基于理論素養的學習培訓、基于課題研究的教學研討、基于實踐提升的訪學活動。

三是共游。教師專業成長離不開孩子，要向孩子學習，教學相長，師幼共成長。基于此，二幼探索早期閱讀教育共同體，將閱讀作為提升教師專業素養的重要載體，建設了一個全園閱讀的場域。

教師是中華民族“夢之隊”的筑夢人。古人云：親其師，信其道。當教師日用而不覺地把創新、開放、包容融入育人實踐，孩子也將在這種文化的滋養中被烙下海南“特色印記”，懷揣著對家鄉、祖國的熱愛逐夢未來。

《中國教育報》2023年06月11日第1版