自主游戲時(shí)間，海南省直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“二幼”）大（3）班的孩子們玩起了“鯨魚(yú)舞會(huì)”游戲。奕明想把海洋霸主虎鯨放進(jìn)去，其他孩子都不愿意，因?yàn)榛ⅥL太兇了。奕明極力爭(zhēng)取，說(shuō)虎鯨會(huì)變好的。

奕明的表現(xiàn)引起了教師陳美桂的關(guān)注，她多次觀察后發(fā)現(xiàn)，奕明平時(shí)比較強(qiáng)勢(shì)，身上有虎鯨的影子。而奕明對(duì)虎鯨說(shuō)的話，是心理投射，他內(nèi)心很渴望與小伙伴一起玩。

“海洋動(dòng)物喚起了孩子的情感共鳴。”園長(zhǎng)李琴說(shuō)，大海充滿未知、想象，就像孩子天生好奇、喜歡探索，有無(wú)限發(fā)展可能，“我們的海洋教育，就是要給予孩子追逐星辰大海夢(mèng)想的力量，讓每個(gè)孩子都成為閃亮的小海星。”

海洋品格，涵養(yǎng)孩子家國(guó)情懷

“我們是自貿(mào)港開(kāi)局之人，而收官之人在幼兒園里。”作為海南島的一所幼兒園，李琴擔(dān)任二幼園長(zhǎng)后，一直在思考：未來(lái)30年是怎樣的時(shí)代？30年后的孩子需要具備哪些能力素養(yǎng)？

海南是海洋大省，曾經(jīng)的邊陲海島如今正蹄疾步穩(wěn)地建設(shè)中國(guó)特色自由貿(mào)易港。在國(guó)家提出“深度融入海洋強(qiáng)國(guó)、‘一帶一路’建設(shè)”等重大戰(zhàn)略的背景下，海南教育系統(tǒng)堅(jiān)持立德樹(shù)人，深化“五育并舉”，不斷強(qiáng)化學(xué)生的“特色印記”，努力培養(yǎng)更多能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任和自貿(mào)港建設(shè)重任的時(shí)代新人。

“國(guó)家戰(zhàn)略布局賦予海南島幼兒園的任務(wù)，就是培養(yǎng)孩子懷揣著對(duì)星辰大海的熱愛(ài)和探索求知的夢(mèng)想去成長(zhǎng)。”李琴說(shuō)，海洋具有開(kāi)放包容、互動(dòng)交換、協(xié)同合作、勇于創(chuàng)新的特征，用海洋文化涵養(yǎng)孩子的品格、賦能孩子的夢(mèng)想，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的有創(chuàng)新、開(kāi)放、包容等海洋品格的時(shí)代新人，是海南幼教人落實(shí)為黨育人、為國(guó)育才，追求中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的具體行動(dòng)。

建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)離不開(kāi)海洋教育，海洋文化亦是海島幼兒獨(dú)特而寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)的源泉。但調(diào)查顯示，海南省有很多幼兒園選用的是內(nèi)陸城市的教師用書(shū)，教師對(duì)海島幼兒的現(xiàn)實(shí)生活缺乏關(guān)注，本土豐富的海洋和海島生活資源沒(méi)有得到充分利用。

基于這種現(xiàn)實(shí)，李琴領(lǐng)銜的課題組深挖本土海島資源和海洋文化，對(duì)海洋教育的課程內(nèi)容、課程資源、實(shí)施途徑等進(jìn)行了實(shí)踐探索，歷經(jīng)10年形成了“海夢(mèng)教育”的辦園思想，開(kāi)發(fā)出一套“小海星”幼兒海洋教育課程體系。

一天午飯后，小班孩子思遠(yuǎn)和梓宸邊看書(shū)邊聊天，繪本里的白鯨喚起了他們?nèi)ズ；◢u的記憶。思遠(yuǎn)指著繪本說(shuō)：“我在海花島看到了一樣的白鯨。”梓宸說(shuō)：“我也見(jiàn)到了，身上白白的、滑溜溜的，還游到我面前和我打招呼呢！”兩人對(duì)鯨魚(yú)的討論引起了同伴的注意，大家你一言我一語(yǔ)地提出了關(guān)于鯨魚(yú)的“十萬(wàn)個(gè)為什么”。教師吳小燦捕捉到孩子們的興趣與需要，就在圖書(shū)區(qū)投放了很多海洋書(shū)籍，讓他們?cè)跁?shū)中尋找答案。

隨著孩子們對(duì)鯨魚(yú)的探究走向深入，“鯨魚(yú)噴水”成為他們最感興趣的話題。緊接著，一系列圍繞鯨魚(yú)噴水的班本活動(dòng)展開(kāi)了，他們與父母一起探究鯨魚(yú)噴水的原因、形態(tài)，去海花島看鯨魚(yú)，還制作了波點(diǎn)大鯨魚(yú)，玩起了鯨魚(yú)噴水音樂(lè)游戲。

“對(duì)于孩子的疑問(wèn)，我們從不直接回答，甚至在他已經(jīng)猜出正確答案后，也會(huì)引導(dǎo)他一起觀察、討論。孩子在游戲活動(dòng)中的目光，那種盡心專注，那種盡情盡力，沒(méi)有人不為之感動(dòng)。”吳小燦深有感觸地說(shuō)，很多時(shí)候，不是老師教孩子怎么游戲，而是孩子教老師如何游戲。

這是小海星海洋教育課程活動(dòng)的一個(gè)片段。小海星是海洋中的小精靈代表，具有很強(qiáng)的再生能力，在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中不斷地生成新的自我。孩子也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力，可塑性強(qiáng)。基于這種奇妙的聯(lián)系，二幼用小海星給課程命名，以“讓每個(gè)孩子都成為閃亮的小海星”為育人目標(biāo)，提出了“有夢(mèng)想、親自然、樂(lè)表達(dá)、喜探究、愛(ài)運(yùn)動(dòng)、能合作”的課程目標(biāo)。

“課程目標(biāo)回應(yīng)了‘五育并舉’，把五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)融入其中。”在李琴看來(lái)，有夢(mèng)想更多地指向“德”。每個(gè)孩子都有自己的夢(mèng)想，而夢(mèng)想與品德啟蒙緊密相連，兒童夢(mèng)融入中國(guó)夢(mèng)，注入的是一種家國(guó)情懷底色。“海夢(mèng)教育”就是用海洋文化去賦能孩子的夢(mèng)想，孩子是“追夢(mèng)人”，教師是“筑夢(mèng)人”。

越過(guò)圍墻，營(yíng)造海闊憑魚(yú)躍的環(huán)境

將小花園的玩沙區(qū)創(chuàng)設(shè)成“海濱樂(lè)園”，投放海沙、小帆船、太陽(yáng)傘等材料，在教學(xué)樓創(chuàng)設(shè)自然海洋、人文海洋、社會(huì)海洋等主題文化長(zhǎng)廊；一樓到三樓公共空間分別以海螺、船艦、繪本為主題，展示親子收集的“我最喜歡的海洋物品”……走進(jìn)二幼，儼然走入一個(gè)藝術(shù)與科普融合的海洋博物館。

兒童不僅具有自然屬性，也具有文化屬性，適宜的教育應(yīng)該整合其天性與文化性，與本地區(qū)文化相適應(yīng)。那么，生活在海島的兒童如何與本土文化互動(dòng)呢？

“我們?nèi)祟惥幼〉倪@個(gè)藍(lán)色星球，不是被海洋分割成了各個(gè)孤島，而是被海洋聯(lián)結(jié)成了命運(yùn)共同體，各國(guó)人民安危與共。”這一“海洋命運(yùn)共同體”理念，讓李琴深受啟發(fā)。

“波濤之上盡是波濤，海洋具有流動(dòng)性，如同教育具有不可分割性。”李琴說(shuō)，海洋教育給她的一個(gè)啟示，就是讓孩子的眼睛越過(guò)圍墻，讓教育越過(guò)學(xué)段，讓孩子在海闊憑魚(yú)躍的環(huán)境中成長(zhǎng)。

基于這種思考，二幼以支持孩子自主探索為課程實(shí)施的基本理念，以環(huán)境和活動(dòng)為孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)基”，通過(guò)不斷反思和改進(jìn)，形成了打通教育時(shí)空、體現(xiàn)海島文化的課程實(shí)施方式。   

首先，打通空間上的“墻”，不局限于園內(nèi)的課程資源，形成家園社協(xié)同育人的大資源觀；其次，打通時(shí)間上的“墻”，不僅關(guān)注幼小銜接，還要做好小、中、大各學(xué)段的銜接；再其次，打通思維上的“墻”，讓和諧的師幼關(guān)系、以人為本的理念貫穿育人全過(guò)程。

越過(guò)空間上的“墻”，二幼放眼海島，收集自然、人文、社會(huì)等資源，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，以“人、物、景、情”為線索，圍繞“親海、知海、探海、愛(ài)海、護(hù)海”目標(biāo)，構(gòu)建了海洋意識(shí)教育資源框架。比如，親海主要指向自然資源，探海主要指向科技資源，護(hù)海主要指向社會(huì)資源。

今年3月，二幼與海南省博物館簽約，這是繼與海南省圖書(shū)館合作后，家園社協(xié)同育人邁出的又一步。借助省圖書(shū)館的支持，孩子們可以把千余冊(cè)圖書(shū)借閱回家，并定期更換，他們的作品也可以在圖書(shū)館布展。

到博物館尋寶，到假日海灘探海，到紅樹(shù)林觀察植物……越過(guò)圍墻，孩子們的小腳丫越走越遠(yuǎn)，他們?cè)谂c本土文化的對(duì)話中成長(zhǎng)，也在促進(jìn)本土文化的再生。

“大的教育觀，聯(lián)結(jié)性很重要，就像海洋一樣，海納百川，開(kāi)放包容。隨著兒童友好城市建設(shè)，未來(lái)社會(huì)各個(gè)場(chǎng)館都將是兒童友好場(chǎng)館，共同為孩子營(yíng)造海闊憑魚(yú)躍的成長(zhǎng)環(huán)境。”李琴說(shuō)，她下一個(gè)想聯(lián)結(jié)的是規(guī)劃館，讓城市建設(shè)有更多兒童視角。

師幼共游，讓每朵浪花都綻放

在二幼，教師心中有一種共鳴：幼兒教育就仿佛一個(gè)共游的世界，如果把幼兒園、家庭、社會(huì)比作大海，那么教師和孩子就是共同游弋其中的大魚(yú)和小魚(yú)，共游盡從容。

在教師林菜看來(lái)，共游盡從容，就是捕捉孩子的興趣與需要，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)適宜的教育策略支持孩子去探索發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)造。

“慶微，在不遠(yuǎn)處，我看見(jiàn)你興奮地用手比畫(huà)著海星，還開(kāi)心地和朋友聊天。我很好奇，什么事讓你如此興奮？于是，我走過(guò)去觀察。原來(lái)，你正跟同伴聊著海星身上奇形怪狀的斑點(diǎn)。我驚訝于你那天馬行空的想象力，你說(shuō)，海星有五只腳，就像天上的星星一樣，白色的點(diǎn)點(diǎn)像雪花。”林菜在一篇學(xué)習(xí)故事里寫(xiě)道。

小海星海洋教育課程有四類活動(dòng)：自主探究主題活動(dòng)、海洋小鎮(zhèn)游戲活動(dòng)、園外研學(xué)活動(dòng)、海洋節(jié)日活動(dòng)。教師在活動(dòng)中會(huì)靈活使用“感知、喚醒、探究、表達(dá)”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略，并運(yùn)用檢核表、學(xué)習(xí)故事、檔案袋等方式，他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，改進(jìn)課程，助推孩子發(fā)展。

在保教主任張小玫看來(lái)，共游盡從容，就是支持孩子按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)，讓他在自己生命的海洋里如魚(yú)得水，做一顆閃亮的小海星。

二幼流傳著一個(gè)故事：深海中有頭聲頻獨(dú)特的鯨，它叫愛(ài)麗絲，別的鯨永遠(yuǎn)聽(tīng)不到它的聲音，它也永遠(yuǎn)得不到回應(yīng)。“那些獨(dú)特的孩子就好似愛(ài)麗絲，他們每一個(gè)都是一朵獨(dú)特的小浪花，我們要主動(dòng)尋找與他們同頻共振的方式，讓他們感受到愛(ài)和善意，讓每朵浪花都綻放。”副園長(zhǎng)張毅洵說(shuō)。

讓每朵浪花都綻放，不但指孩子，也包括教師。李琴堅(jiān)信，一名有幸福感的教師，才能培養(yǎng)有幸福感的孩子。因此，幼兒園要關(guān)注教師的職業(yè)幸福感，讓教師享受教育生活。“師幼共游，是一種暢游教育生活的樣態(tài)。看上去是一個(gè)魚(yú)群，但每個(gè)人都是暢游狀態(tài)，游弋其中。”

而要達(dá)到暢游教育生活的樣態(tài)，教師需要喚醒自己、賦能自己，成為有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師。結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，李琴用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)描述教師專業(yè)發(fā)展路徑。

一是燈塔。每個(gè)人心中都有一座燈塔，它發(fā)出一束束微光，照亮教師職業(yè)生涯前進(jìn)的方向。培養(yǎng)專業(yè)化的教師首先得有專業(yè)的信念，要幫助教師找尋內(nèi)心的職業(yè)燈塔。

二是搖籃。專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，要注重指導(dǎo)教師規(guī)劃自身成長(zhǎng)，系統(tǒng)開(kāi)展基于理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、基于課題研究的教學(xué)研討、基于實(shí)踐提升的訪學(xué)活動(dòng)。

三是共游。教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)孩子，要向孩子學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，師幼共成長(zhǎng)。基于此，二幼探索早期閱讀教育共同體，將閱讀作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要載體，建設(shè)了一個(gè)全園閱讀的場(chǎng)域。

教師是中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人。古人云：親其師，信其道。當(dāng)教師日用而不覺(jué)地把創(chuàng)新、開(kāi)放、包容融入育人實(shí)踐，孩子也將在這種文化的滋養(yǎng)中被烙下海南“特色印記”，懷揣著對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài)逐夢(mèng)未來(lái)。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月11日第1版