今年，教育部等八部門聯合印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》，提出將青少年學生讀書行動與教育教學有機結合。近年來，校園閱讀備受重視，在各級各類學校中廣泛開展。在此基礎上，將閱讀向更深層次推進，成為激發教育活力的杠桿，具有很強的現實意義。而在校園閱讀這個小切口上做好大文章，多元閱讀的探索實踐可提供一種新的參考視角。

多元閱讀，即綜合多種閱讀方法的整體閱讀，以學生在生活、學習中所要面對的現實問題來確定主題，堅持以任務為驅動、以信息加工為核心。學生在閱讀過程中通過查閱資料、篩選信息、加工信息、處理信息、解決問題等，實現了跨學科、多維度、多形式的深度閱讀。多元閱讀不僅有助于學生和教師的發展，也是學校育人理念軟著陸的重要載體，進而全方位激活學校的教育活力。

多元閱讀提高學生學習力。未來學家阿爾文·托夫勒指出：“21世紀的文盲，不是那些沒有知識的人，而是那些不會學習的人。”這一論述強調了學習力的重要性。在知識積累層面，多元閱讀根據不同學科的特點和不同學段學生的學習規律，分層設計學生閱讀的內容、形式，階梯式增加學生的閱讀量。例如，在科學學科的閱讀設計中，低年級段側重視頻、音頻和帶注音的科普繪本閱讀；中年級段側重實驗操作方面的材料閱讀；高年級段側重解決復雜問題的復合型材料閱讀。在精神涵養層面，語言類學科的閱讀設計，一方面注重推選中國傳統文學名著和紅色經典作品，涵養學生的人文精神；另一方面遴選世界文學名著，幫助學生加深對世界優秀多元文化的理解。在能力積累方面，多元閱讀側重幫助學生掌握不同學科的閱讀方法、策略，培養學生的觀察力、專注力、表達力和思辨能力。例如，在探索性較強的學科（如數學、科學）中，讓學生掌握比較閱讀、求解閱讀、質疑閱讀、圖示閱讀、思行閱讀等閱讀方法，提升面對復雜問題時的分析能力和解決能力。

多元閱讀提升教師研究力。教師的小課題研究往往能解決學校教育改革發展過程中的大問題。現實中，一些學校很看重并鼓勵教師參與課題研究，但往往效果不佳。究其原因，可能是沒有幫助教師找準發力點，形成良好的帶動氛圍。從學校層面整體推進多元閱讀的整體設計，可以成為教師改變教學方式和提升研究能力的突破點。其一，教師要基于學生所具備的知識、技能和經驗，設計多元閱讀學習單，開發適切的閱讀材料，推進課題研究。其二，教師要基于現實問題情境，做好多元閱讀活動的設計與實施，并不斷修正、實踐，逐漸獲得相對完善的案例。其三，教師根據學科特點，可以開展多元閱讀活動的策略研究，參與大教研組、跨學科的集體備課和課題研究。其四，教師要在實踐中不斷提煉總結經驗，并在分享交流過程中增強研究意識，最終形成研究成果。這個過程可以不斷提升教師課題研究的自信心和實際能力。

多元閱讀提升學校課程建設力。閱讀活動不能浮于表面，只有納入學校課程建設體系，才具有穩定性和持續性。多元閱讀的實施不是走馬觀花，要有具體的課程目標、課程內容、評價方案等，建構導向正確、結構完整、要素明晰的實施框架。在具體實踐中，多元閱讀課程體系的建設要注意幾個問題。一是以各學科的日常教學為基礎，遵循跨學科整合的思路，開設基礎閱讀課程。可將各學科重新劃分為語言類、探索類、藝體類以及育心類。從社會熱點事件出發，選擇適切的閱讀材料和方式，積累、開發閱讀資源包和教學案例。在學校課程建設中，融入多學科、多材料、多層次、多感官等要素。二是以學校已有的校園文化和實踐活動為基礎，開展閱讀拓展活動。例如，北京航空航天大學附屬小學立足于“小航家，大視界”的校園文化，以及學校已有的“品德空間站”“智慧空間站”“體能空間站”“美學空間站”“勞動空間站”和“情緒空間站”，將拓展型閱讀課程活動融入其中。三是閱讀課程和活動的設計要聯系現實情境。閱讀最終指向的是學生核心素養的提升，不能讓學生僅僅埋頭于書本中。學生只有體驗了從查閱資料、信息處理到解決問題的全過程，才能不斷發展閱讀意識，掌握閱讀技能，提升閱讀能力。

多元閱讀提升家校協同力。多元閱讀的重要內涵之一是多群體閱讀，不僅教師讀、學生讀，家長也要讀，進而促進家校協同育人。在具體實踐中，學校要向家長滲透閱讀理念，共育家庭書香氛圍。具體包括開設閱讀專題講座，指導家庭閱讀方法，讓家長分享閱讀經驗，實現同伴互助。開展親子閱讀活動時，教師可按月做好計劃，給學生及其家長提供兩個閱讀主題和相應的學習單，進行記錄和分享。學校也要鼓勵家長帶領孩子開展形式多樣的閱讀活動，開發多樣化的閱讀地點。活動形式可以是觀察、討論或者寫作等，閱讀地點可以在家中，也可以走進公園等戶外場所。對于做得好的家庭，學校要予以鼓勵。每個月可根據表現評選出最佳共讀家庭，激發學生及其家長的閱讀動力。

以閱讀為支點引領學校教育變革，學校要樹立一種大閱讀觀，重新審視校園閱讀的重大意義，要堅持堅守立德樹人、拓寬認知視野、落實閱讀素養的原則，突出全方位閱讀能力的培養與指導。如果能長期堅持，素質教育和培養學生發展核心素養就會走入學校教育改革的靈魂深處，進而激發學生終身學習、健康成長。

（作者系北京航空航天大學附屬小學校長）

《中國教育報》2023年06月30日第2版