黨的二十大報告強調，“加快建設高質量教育體系”。實現中華民族偉大復興的新征程上，推進高校思政課高質量發展，必須抓好教師和學生兩個關鍵主體，構建有意蘊、有意境、有意思、有意義的“四有”思政課。

把握思政課本質內涵，構建有意蘊的思政課。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程和鑄魂育人的靈魂課程，不可取代。作為中國特色社會主義教育事業的組成部分，思政課歸根結底是要堅持“為黨育人、為國育才”的立場，全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。“思政課的本質是講道理。”高校思政課要講的“道”，是中國共產黨領導和執政的必然及規律、中國特色社會主義道路的必然及建設規律、中華民族偉大復興的必然實現和實踐進路。高校思政課要講的“理”，是馬克思主義理論這一偉大真理和正理，它既包括馬克思主義的基本理論，也包括馬克思主義中國化時代化的理論成果，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想。正如習近平總書記所強調的：“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。”把握高校思政課的深刻意蘊，才能在教學立意上站得穩、立得住。

拓寬思政課視域場域，構建有意境的思政課。思政課的教學對象和主體是處于特定社會生活條件中的人，其教學指向具有強烈的現實性、實踐性、未來性。高質量的思政課從意境上而言，必然是視域廣闊、學校小課堂和社會大課堂相結合的“大思政課”。習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”以“大思政課”理念推動思政課高質量發展，首先要抓住課堂教學這一思政課的首要載體、主渠道和主陣地，構建新的教學生態。其實質就是用新的理念重塑思政課堂，發揮教師主導性和學生主體性，化靜態的、單向輸出的教師“坐而論道”式課堂為動態的、立體交互的師生對話式課堂。思政課教學是一項復雜的系統工程，需要社會多主體的協同，以“大思政課”推動思政課高質量發展，還要求教學場域突破課堂的時空限制，學校、社區、家庭等多方力量共同參與和助力，構建思政課的社會合力。把握“大思政課”的意境之大，才能在教學境界上看得廣、行得遠。

創新思政課方式方法，構建有意思的思政課。思政課的高質量發展還要求突破思政課教學方式方法的瓶頸制約，向改革創新要活力。一方面，當前信息技術激發了學生的個體認知和學習潛能，改變了他們理解和接受思政課的方式。實現思政課的高質量發展，要在教學著眼點上運用大數據技術的力量，精準掌握學生學習認知的整體性變化和個性化需求，尋找教學的難點、痛點，強化思政課的針對性。另一方面，從青年學生的成長規律看，場景化、具象化、共情化敘事易于激發學習體驗感，強化學習認同感。只有打動學生，才能引導學生。高校思政課要以理服人，不僅要講深、講透，還要結合案例式、探究式、互動式、專題式等多元方法和豐富的歷史文化資源，將道理講得生動、形象，實現以情感人、以心化人。習近平總書記指出：“新時代以來，黨的理論創新和實踐創新是十分生動的，我們的學習也應該是生動的。”把握思政課的方式方法之靈動，才能在教學進路上教得活、學得樂。

完善思政課檢驗機制，構建有意義的思政課。思政課關乎黨和國家的事業發展，關乎中華民族偉大復興之重任。建立與時俱進、科學合理的思政課質量和效益檢驗機制，是新時代思政課高質量發展的重要環節。學生層面，思政課的教學效果具有一定的滯后性，檢驗其成效，不僅要關注學校課堂中的階段性考查和結果性評價，還要立足青年學生成長全過程，檢驗信念引領、價值塑造和行為彰顯等多維度的獲得感、認同感、踐行力，真正培育有理想、有本領、有擔當的時代新人。教師層面，要從思政課的全過程著手，結合教師自我評價、同行評價、學生評價、社會評價，檢驗思政課教師教學目標的完成度、教學過程的完整度、教學反饋的全面度。歸根結底，思政課就是師生同行，共同把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗中。把握思政課的意義歸依，才能在教學成效上顯得實、獲得深。

（作者魯濤系湖南理工學院馬克思主義學院院長、教授，易丙蘭系湖南理工學院馬克思主義學院副教授；本文系2020年湖南省高校思想政治工作中青年骨干建設項目成果）

《中國教育報》2023年07月04日第9版