縣域高中是鄉(xiāng)村孩子走向廣闊未來的橋梁，承載著學(xué)子的前途、家庭的希望、教師的尊嚴(yán)、學(xué)校的品質(zhì)和教育的美譽(yù)。高中教育教學(xué)質(zhì)量是縣域辦學(xué)水平最直觀、最明顯、最終端的體現(xiàn)，無疑具有很強(qiáng)的社會影響力和生源吸引力。縣中崛起是一個系統(tǒng)工程，涉及管理的多個主體、多種因素、多項(xiàng)環(huán)節(jié)。這就需要我們堅持系統(tǒng)思維，變傳統(tǒng)的質(zhì)量管理為質(zhì)量治理，不為高考而又贏得高考。相對于簡單、線性、剛性、碎片化的質(zhì)量管理，質(zhì)量治理更加突出系統(tǒng)性、人文性、融合性、源頭性和包容性。

時效上，長短結(jié)合，促進(jìn)縣中質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。圍繞短期、中期、長期的質(zhì)量目標(biāo)，采取相應(yīng)舉措，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提質(zhì)、智慧提質(zhì)。短期是聚焦高三年級，采取短平快的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力：注重學(xué)法、考法指導(dǎo)與訓(xùn)練，加強(qiáng)薄弱學(xué)科的輔導(dǎo)，增強(qiáng)迎考自信力。中期是聚焦三個年級，打好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)：重視高中三年教育教學(xué)體系化的頂層設(shè)計并一以貫之。重點(diǎn)有三：一是強(qiáng)化大德育思想，堅持“近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、親一點(diǎn)”，抓實(shí)學(xué)生的各類規(guī)范和習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展；二是適應(yīng)新高考、新教材的特點(diǎn)，推行大概念教學(xué)、大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識的深化、類化、序化、活化，把知識逐步升級為能力和素養(yǎng)；三是重視學(xué)與考的研究，規(guī)范集體備課，注重知識管理與新老傳承，整理形成適切的校本教案、校本作業(yè)、校本資料，提高學(xué)校核心競爭力。長期是聚焦源頭改善，提升入口質(zhì)量：延伸到義務(wù)教育學(xué)段，實(shí)施初中小學(xué)強(qiáng)校工程，真正落實(shí)十二年學(xué)校教育一體化的思想。

資源上，內(nèi)外結(jié)合，促進(jìn)縣中質(zhì)量的自主發(fā)展。首先，立足校內(nèi)，千方百計激發(fā)師生主觀能動性。教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，是提高教育質(zhì)量的最大變量，要重點(diǎn)關(guān)注好四個教師群體：第一個群體是校長群體，應(yīng)提高站位，樹立高考育人的理念，立足課堂抓教學(xué)，平時不僅要巡課，而且要根據(jù)教學(xué)需要推門聽課，了解課堂效果如何、教師素質(zhì)如何。第二個群體是年級組長、中層干部，他們承上啟下，與一線教師同甘共苦、同頻共振。第三個群體是班主任，他們作為班級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖，發(fā)揮好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用至關(guān)重要。第四個群體是學(xué)科教師，要增強(qiáng)主人翁意識，不找理由找對策，不講困難講擔(dān)當(dāng)，心甘情愿地為學(xué)生成長成才默默付出。在學(xué)生方面，我們培育其自我管理品質(zhì)，倡導(dǎo)每個學(xué)生每天發(fā)出靈魂三問：今天我投入學(xué)習(xí)的時間夠不夠？今天我采用的方法優(yōu)不優(yōu)？今天我的精神狀態(tài)好不好？其次，善于借力借勢，充分引入各類校外、縣域外的優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用。縣教研員作為教師的專業(yè)伙伴，始終保持服務(wù)者、學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，始終保持高中一線教師的感覺，始終站在縣域高考研究的最前沿，深入學(xué)校，蹲點(diǎn)調(diào)研，精準(zhǔn)指導(dǎo)；家長是學(xué)校教育同盟軍，應(yīng)通過家校溝通，最大限度取得家長的理解、認(rèn)同和支持；縣教育局靠前指揮、居中統(tǒng)籌、殿后保障，嚴(yán)格控制進(jìn)校園項(xiàng)目，減輕教師非教學(xué)任務(wù)，營造良好教育生態(tài)；引入高校、中學(xué)名校教育資源，建立教育共同體，開展結(jié)對幫扶，賦能山區(qū)教育。

強(qiáng)度上，剛?cè)峤Y(jié)合，促進(jìn)縣中質(zhì)量的健康發(fā)展。采取硬核舉措，加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，如學(xué)校的績效考核應(yīng)真正體現(xiàn)績效的導(dǎo)向，合理拉開差距；校長不定期地約談工作不夠盡責(zé)、效果不夠理想的教師等。采取柔性管理，把管理化作深情的期許。一方面注重教師的人文關(guān)懷，倡導(dǎo)勞逸結(jié)合、科學(xué)拼搏。校長知教師冷暖，懂教師悲歡，助教師成長，激勵教師對任教學(xué)科保持熱情，對工作保持激情，對學(xué)生保持溫情；另一方面注重學(xué)生的心理建設(shè)，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)耕讀精神的同時，推行激情晨讀、活力大課間，開展適當(dāng)、適度的勵志活動和娛樂活動，提升學(xué)生幸福指數(shù)。

主體上，普職結(jié)合，促進(jìn)縣中質(zhì)量的整體發(fā)展。縣中崛起一盤棋，人人都要支持縣中崛起。縣中崛起的主體是縣域普通高中，但職業(yè)教育也是高中教育的半壁江山。普高與職高統(tǒng)籌兼顧，方能相得益彰。在縣中崛起的旗幟下，縣職業(yè)高中自我奮起，趁勢而上，搭建普職融通渠道，強(qiáng)化質(zhì)量管理，在技能大賽省市獲獎等弱項(xiàng)提升上有新作為、新突破，促進(jìn)學(xué)生多元成才。

行動上，知行結(jié)合，促進(jìn)縣中質(zhì)量的跨越發(fā)展。知，就是高層次地學(xué)習(xí)，注重外出學(xué)習(xí)后的內(nèi)化，轉(zhuǎn)變觀念，開動腦筋，增強(qiáng)自信，心往一處想，做到思想不落伍，精神不滑坡，形成提升質(zhì)量的思想自覺。行，就是高效率地執(zhí)行，所有的提質(zhì)舉措都要形成閉環(huán)，加大檢查、反饋的力度，落實(shí)到每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)。以知導(dǎo)行，以行促知，形成知行合一的良性循環(huán)，以扎實(shí)的過程管理贏得預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。

在縣中崛起的路上，暫時落后的縣域只要保持知恥后勇的心態(tài)，樹立奮起直追的姿態(tài)，足夠勤奮，足夠智慧，堅持不懈，就一定能夠后來居上，趕上教育共富的盛大慶典。

（作者系浙江省金華市磐安縣教育局副局長）

《中國教育報》2023年07月12日第6版