經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）官方網(wǎng)站近日發(fā)布了《教育系統(tǒng)如何在學校課程中融入創(chuàng)造性思維》報告。報告強調(diào)了創(chuàng)造性思維的重要性，介紹了當前學校教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀并提出建議。

創(chuàng)造性思維指一個人能夠卓有成效地參與創(chuàng)意產(chǎn)生、評估和改進的思維能力，即能夠形成新穎有效的解決方案、促進知識的進步、有效表達想象力。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，專家認為，應將其融入課程進行教授。根據(jù)2022年開展的國際學生評估項目關于創(chuàng)造性思維的問卷，在基礎教育領域，60%的地區(qū)幾乎所有課程都涉及創(chuàng)造性思維，34%的地區(qū)只有部分課程（25%—75%的課程）提及創(chuàng)造性思維，還有6%的地區(qū)并不關注創(chuàng)造性思維（小于25%的課程）。其中，涉及創(chuàng)造性思維的課程80%以上都是藝術(shù)、閱讀與寫作、技術(shù)類課程。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維面臨以下三大挑戰(zhàn)：學校課程過多，教學時間不足；缺少對創(chuàng)造力的評估；缺少相關教師培訓與教學資源。

為應對上述挑戰(zhàn)，報告建議：第一，為教師提供專業(yè)發(fā)展機會。教師可以通過教學實踐鼓勵學生探索、提出和反思個人創(chuàng)意，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力方面發(fā)揮核心作用。教師教育和培訓要提供明確的創(chuàng)造力框架，說明什么是創(chuàng)造性思維，如何在各學科中教授創(chuàng)造性思維。第二，設計創(chuàng)造性思維評估框架。評估是教師在教學過程中需要關注的一大重點，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有24%的地區(qū)制定了評估創(chuàng)造性思維的指導方針。因此，相關評估標準需要進一步完善。

創(chuàng)造性思維是青少年所需的一項關鍵能力。學校需要在變革課程的同時，采取多種配套措施，支持教師的發(fā)展和教學評估工作，如此才能提升學生的創(chuàng)造性思維能力。

（田新月）

《中國教育報》2023年07月27日第3版