■堅定推進國家教育數字化戰略行動

近6年，廣東省陽江市陽西縣第二小學校長陳仲升在招生階段的心情，猶如“過山車”。

陽西二小地處陽西縣織篢鎮，學校教學質量曾在全縣墊底，原來每逢招生季，周邊很多家長不愿送孩子來該校。而近兩年，陽西二小教學質量沖到全縣前列，學校得到了家長的認可。

蛻變起自2020年，陽西二小引進“愛種子”教學模式，利用數字技術創新教學新模式，建構“自主學習、互動探究、主題拓展”的“三環四得”課堂教學體系。

自2015年起，在廣東省教育廳指導下，廣東省基礎教育與信息化研究院啟動“以信息化推動義務教育教學改革研究與推廣”項目（又稱“愛種子”項目）。“愛種子”項目著力擴大優質教育資源覆蓋面，引導廣東欠發達地區及其學校，因地、因校制宜地開展教學改革，縮小城鄉、區域、校際教育差距。

基于欠發達地區教學需求開發“愛種子”平臺

“原來一談到教育信息化改革，部分欠發達地區教師就感覺自己被拖著走，難以跟得上。”廣東工業大學黨委書記、廣東省基礎教育與信息化研究院院長胡欽太調研發現，部分欠發達地區教育信息化改革模式源自城區學校的實踐探索，與其教學信息化設備、教師專業能力等不相適應。欠發達地區如果直接采用拿來主義，時常因模式實施要求超越當地教學信息化設備承載水平、教師教學能力，而出現“水土不服”。

再加上部分欠發達地區學校重設備、輕素養，教師仍采用以講為主的教學模式，學生自主、協作學習能力不強，教學信息化設備難以與教學、課程深度融合，教學信息化改革很難在交互中促進學校創新發展。

如何基于欠發達地區教學信息化的問題和需求，幫欠發達地區探索出教學信息化新路呢？胡欽太帶隊依托華南師范大學教育技術學國家級重點學科的團隊力量，深入研究廣東基礎教育與信息化融合創新的路徑、模式、方法，“愛種子”模式應運而生。

當地推進實施的“愛種子”模式依托“互聯網+教育”大平臺，通過重構教學資源供給方式，重塑課堂教學模式，應用大數據賦能精準化、個性化教學，培養知識、技能和綜合素養全面發展的學生。

如何根據欠發達地區中小學師生需求，精準供給內容呢？“愛種子”模式以政府指導、專家引領、名師設計、教育信息化企業制作為流程，構建了內容供給機制。在廣東省教育廳牽頭下，在華南師大教育技術學專家指導下，中小學名師們分學段協同作戰。

他們以師生雙向需求為目標，對學科知識進行單元整合，優化知識結構和課時設計，構建學習、教學、教研緊密融合的學科支架。其中小學階段就由200多名學科名師組成設計團隊，開發10個學科體系化課程教學資源。“愛種子”平臺通過推送優質的“雙資源”，讓很多不擅長開發教學資源的鄉村教師，從到處拼湊教案等低效重復勞動中解放出來，能更專注于教學創新設計和活動實施。

“我們還引入欠發達地區的名師和教研員，進一步把準欠發達地區教學信息化具體需求、實施要求。”華南師大教育信息技術專業教授葉惠文介紹，雙方團隊聚焦課堂教學改革，摸清欠發達地區設備承載水平、教師應用能力、學生接受水平等需求側情況。他們不但對方案進行本地化、鄉土化改革，還逐步總結出欠發達地區推進教育信息化更具針對性的理念，形成以學生為中心、教師引領為主，教為學服務的模式。

為盡量讓城鄉學校都能建得起、用得起、用得好、常態用，“愛種子”教學云平臺著力搭建數字學習生態系統，將學與教資源建構與應用、信息化課堂教學與教研、輔助教學和學習工具、信息化支持服務等融為一體。該平臺還根據不同類型學校的多元化需求，構建智慧環境、優質資源服務體系等。

多方力推“三環四得”教學模式本土化變革

飛來峽中心小學地處廣東清遠市飛來峽鎮，是一所相對偏遠的山區學校。符小梅已在這里從教32年。今年50多歲的她，說話時聲音有些沙啞。

“我們學校低年段的老師多半聲音會沙啞，因為一節課講得太多了。”符小梅說，此前，因擔憂學生學不懂、學不會，她上課常從頭講到尾。

“愛種子”項目組引導師生踐行“三環四得”教學模式，通過自主學習、互動探究、主題拓展這3個螺旋式遞進的教學環節，逐步學得、習得、評得、教得。

“以前，很多鄉村學校的學生比較害羞、膽怯，表達、創新等能力相對偏弱。在傳統教學模式下，他們在課堂上也缺乏鍛煉平臺。”而現在，符小梅著力引導學生通過預習、小組合作、匯報交流等形式，團結協作、互學互助，勇敢自信地表達所思所想。

針對學生普遍面對的重點難點，符小梅進行精準教學。學生掌握所有知識點后，她再結合生活情境，進行主題拓展。在教學過程中，符小梅著力做好學生學習的組織者、引導者，努力讓學生成為課堂的真正主角。

據介紹，“愛種子”在自主學習環節中，引導學生在學習掌握知識和技能的過程中，逐漸提升學習能力，從而讓他們“學得”。為引導學生學以致用，“愛種子”在互動探究環節中，側重讓學生在情境中重構知識，培養學生運用知識的能力和思維，讓學生“習得”。主題拓展環節則著力提升學生的學習驅動力、創新能力。教師基于每個環節采集的學生數據指導教學，因材施教，實現“教得”與“評得”。

其中，“愛種子”尤為強調學習共同體，關注每位學生的學習體驗。在課程教學中，陽西二小副校長羅佩燕帶領教研團隊，引導學生們在小組合作中，細化每個組員的分工。明確的目標、清晰的任務、個性化的匯報，讓每一位學生通過互助、分享、借鑒等交流方式，參與解決問題。

各地區情、教情、學情不一，如何推動“三環四得”教學模式進行本土化變革，努力做到一地一方案呢？“愛種子”項目組與合作地教研部門強化協同，努力發揮他們的積極性、創造性。項目組現已建立區域教研共同體，這包括省市名師團隊、區教研室教研員、技術團隊。共同體還以導師駐點教研、校際聯研和校本研修為抓手，構建了三級教研網絡和教改保障機制。

“合作地教研部門集聚熟知本地教情、校情的教研教改專家，他們有職責有能力推動教改，提升區域教學質量。因此我們將地方教研部門作為所在地‘愛種子’教改指揮中心。”胡欽太介紹，本地教研部門在專家指導下，調研分析實驗校教師的不足和需求。他們基于數據驅動，因地、因校制宜，精準開展個性化的教研活動，構建適切性的教學范式，指導教師更簡便地應用平臺資源。

引導學校評價重點從單一智育升級為“五育”并舉

“這么多年，我主要靠一塊黑板、一支粉筆、一本教案走過來。”學校剛引入“愛種子”教學新模式時，符小梅有些不知所措。

為提升鄉村教師的信息化教學能力，引導他們轉變教育理念，“愛種子”項目團隊在實驗校引進項目之初，派技術人員駐校，指導符小梅等鄉村教師使用平臺。清城區“愛種子”項目導師還每周到部分實驗校一次，為這些鄉村校、薄弱校教師上示范課，共同磨課。同時，實驗校組建教學共同體，科組長、備課組長率先示范，帶動更多教師開展深度的信息化教學改革。

如何將實驗校真正打造為信息化教學改革的“主戰場”，而非“跟跑者”？“愛種子”項目組注重健全實驗校的教研機制。他們在實驗校內部，培育學科教研共同體和跨學科教研共同體，建立教學、教研、培育一體化體系。“愛種子”項目組通過教研活動、示范引領、課例研磨等方式，引領實驗校教師提升專業能力、信息化素養和跨學科教學能力。

為讓實驗校內不同類型的教師會用、用好，“愛種子”平臺專門打造了教學支架，提供簡便易懂、實操性強的教學范式和導學案，教師可按部就班地“點點用”。很多教師逐漸實現從模仿到適應、逐步提升、自我改進、創新設計的轉變。

“‘愛種子’平臺注重教學評一體化，尤其看重課堂的過程性評價。”中山市菊城小學數學教師李偉群舉例說，當他帶著學生學完一個知識點、一節課，“愛種子”平臺還會設置數個問題，讓學生通過自評、小組成員互評等方式，測試學生對知識點的掌握情況。平臺也會記錄學生在學習、應答過程中的積分。

原來在部分欠發達地區，教育主管部門在評價學校時，側重于底線評價、學生考試成績評價。這些評價指標不全面，評價數據相對模糊。“愛種子”平臺如何用好評價“指揮棒”？

“我們以問題為導向做改革。‘愛種子’云平臺基于教學終端和大數據技術，實時采集教學數據，即時分析和反饋，實現教學與學習反饋數據可視化。”胡欽太表示，“愛種子”云平臺對每天、每課的教學數據，進行采集歸類、關聯分析，形成區域教育部門教育管理大數據。當地教育管理部門可通過云平臺，隨時了解區內實驗校課堂互動實況等教學情況。

同時，“愛種子”項目組通過構建科學的評價指標體系，強化過程性、發展性評價，監測、應用多元化的評價數據，更加注重對教師師德師能評價。“愛種子”平臺引導教師從關注優秀學生，到關注全體學生尤其是后進生。針對數據反映的問題和不足，實驗區發揮教研力量，選派專家進行針對性指引提升，努力做到科學、精準決策，努力引導學校評價重點從單一智育升級為“五育”并舉。廣東省基礎教育與信息化研究院再進一步匯總分析各個實驗區、實驗校的數據，總結問題不足、推廣典型經驗、優化升級路徑，從而促進全省實驗區相互取長補短，動態改進提升，共建共進。

“愛種子”在改革探索中總結出逐層引領、以點帶面的實施策略，注重以少數帶動多數、以一批帶動一片，逐步實現了“種子”教師帶動實驗校教師、實驗校教師帶動區域教師，已惠及廣東省內17個縣（區）。很多實驗校、實驗區不但取得了“解放學生、解放教師、解放家長”的良好成效，還借機動態優化教學模式。2020年，廣東省委、省政府將“愛種子”列為基礎教育改革十大工程之一。2021年，該項目榮獲2021年廣東省教育教學成果獎（基礎教育類）特等獎。

《中國教育報》2023年09月25日第1版