■專家點評

每一種優秀的教育實踐模式，都在通過長期努力，創造性地回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題。處于起始階段，具有啟蒙性、生活性、發展適宜性的學前教育，交出一份怎樣的答卷，顯得更為重要。青島西海岸新區第一幼兒園長達25年的“綠色教育”課程實踐，讓我們看到了幼兒園園長和教師團隊的內心堅守、專業智慧和創新勇氣，在當下幼教界的改革中熠熠生輝。

綠色教育從中華優秀傳統文化中汲取養分，將融合兒童“天性”和“德性”作為自己的獨特追求，并在不斷變幻的理論思潮中始終堅守這一立場，不盲從、不退縮，展現了“智者不惑、勇者不懼”的改革境界。他們認為，“順天性”是教育的起點，教師一定要尊重幼兒的興趣、個性特點，有針對性地進行支持。這些觀點聽上去沒什么新奇，因為這是當下幼教界的共識。但可貴的是他們沒有停留于此。于是，教師預設了各種活動進行文化浸潤，引導幼兒了解中國文化，萌發“五愛”情感，達成教育目標。在一些充滿浪漫的兒童中心情懷的人看來，“順天性”或許應該是幼兒園唯一的選擇，預設、集體活動、教師指導等都是在阻礙孩子發展。綠色教育截然不同，它富有魅力的辯證立場，給我們很多驚嘆和思考。

那么，如何實現“順天性”和“立德性”的統一？是一個活動重在“順天性”，另一個活動重在“立德性”嗎？還是在一個活動中將“天性”“德性”以不同的比例安排在一起？顯然不是這么僵化。綠色教育把游戲精神滲透到一日生活中，創生了“玩活動”這種課程實施路徑。這個“玩”，是教師和幼兒一起玩，是不同年齡班幼兒一起玩，是教師和幼兒與家庭成員、社區人員一起玩。玩的內容豐富多彩，玩的空間園內園外皆可，玩的時間一般持續數周。為保障“玩活動”的效果，教師要全程密切觀察，不斷進行課程審議，保障教師的活動預設目標與幼兒的興趣生成有機統一、相得益彰。

“玩活動”深入持續開展，自然而然就形成了“全環境育人”的綠色教育生態圈。園內的一切資源，包括柿子樹、兔子籠、壓水井、小石頭，甚至教師孕育寶寶、外地客人來訪，都可以引發深入的探究活動。園外則具備更廣闊的資源，各個家庭、社區基地、博物館、小漁村、各界人士也都以不同的形式被納入綠色教育課程。每個參與綠色教育的人，都有著充足的幸福感和沉甸甸的責任感，都在自覺地貢獻著自己的力量。原因就在于，綠色教育理念已抵達內心，成為所有人行動的準則。

（作者系青島大學師范學院學前教育系主任）

《中國教育報》2023年10月08日第1版