編者按 

今年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強新時代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見》（以下簡稱《意見》），高教周刊特邀我國法學(xué)教育和法學(xué)理論研究領(lǐng)域的專家學(xué)者，對《意見》進行深入解讀。半年多來，廣大高校、法學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者充分領(lǐng)會《意見》精神，在辦學(xué)實踐中進行了全面的思考與探索。本期，我們從實踐角度出發(fā)，繼續(xù)關(guān)注《意見》精神如何進一步落到實處。

法學(xué)以法律為研究對象，而對法律現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律性的深入研究，必然要建立在對社會現(xiàn)實生活及人類活動規(guī)律的洞悉之上。這意味著法學(xué)研究的深入，離不開對不同學(xué)科領(lǐng)域知識資源、思維方式和研究方法的吸收借鑒。

黨的二十大報告指出：“加強基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科。”《新文科建設(shè)宣言》明確提出，“積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，推動原有文科專業(yè)改造升級，實現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強新時代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見》指出，“推進法學(xué)和經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)、網(wǎng)絡(luò)工程以及自然科學(xué)等學(xué)科交叉融合發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型法治人才”。

當(dāng)前，作為法學(xué)教育的前沿陣地，高校應(yīng)充分利用自身教學(xué)資源及平臺優(yōu)勢，在研究方法、課程內(nèi)容、機制模式三方面加強法學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)特別是理工科專業(yè)的交叉融合力度，充分發(fā)揮法學(xué)在新文科建設(shè)中的先導(dǎo)與示范作用，為培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、多元思維視角、解決復(fù)雜社會問題能力的創(chuàng)新型法律人才奠定基礎(chǔ)。

    以研究方法融合尋求支撐

面對單一學(xué)科知識無法解決的復(fù)雜問題，學(xué)科交叉融合可以構(gòu)建出多元知識體系解決方案。其理論基礎(chǔ)就在于，通過研究方法的整合，形成互為補充、具有內(nèi)在邏輯的跨學(xué)科研究范式。

傳統(tǒng)法學(xué)研究方法強調(diào)概念、制度的解析與銜接，注重對法律文本的立法精神、體系結(jié)構(gòu)、規(guī)范要素、責(zé)任后果進行解釋，屬于規(guī)范性的研究方法。從知識和方法論融合的角度，應(yīng)在傳統(tǒng)法學(xué)研究方法基礎(chǔ)上，融入數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科中的定量研究方法，在技術(shù)層面為原有定性研究提供更為翔實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和邏輯支撐。

具體而言：一是在表達技術(shù)上，注重數(shù)據(jù)、符號、圖表、指標(biāo)等工具手段的運用。如，在文字含義解讀存在歧義時，通過對不同理解的期待值、相關(guān)系數(shù)、出現(xiàn)頻率等數(shù)據(jù)進行挖掘整理，以提高文義解釋的精確性與科學(xué)性。又如，在規(guī)范分析、價值評判的動態(tài)過程中，針對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的事實與涵攝引入數(shù)據(jù)描述，從量化角度強化論證推理的邏輯閉環(huán)。

二是在分析技術(shù)上，注重數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)模型工具和分析手段的利用。如，通過對算術(shù)概率、統(tǒng)計概率、主觀概率的計算，提高法律推理和法律決策的確定性與可檢驗性。又如，在因果關(guān)系分析中，將原始數(shù)據(jù)置入歸納分析模型、回歸分析模型框架下，通過調(diào)控預(yù)設(shè)條件和關(guān)鍵指標(biāo)的方式，豐富因果關(guān)系分析的內(nèi)涵，有效彌合法律因果關(guān)系與事實因果關(guān)系之間的縫隙。

    以課程內(nèi)容融合建構(gòu)體系

專業(yè)深度融合理念下的跨學(xué)科課程內(nèi)容，不是不同專業(yè)原有課程知識形式上的簡單疊加或拼湊，而是要通過科學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)置，促進知識體系間的融合互補及推陳出新，進而在整合重構(gòu)現(xiàn)有學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上，發(fā)展出具有獨特內(nèi)涵的新知識體系。

現(xiàn)代社會進入數(shù)字時代，產(chǎn)生了人機協(xié)同、數(shù)字孿生、平臺治理、算法歧視等新型社會關(guān)系、行為模式及法律規(guī)制問題，不僅從根本上沖擊甚至顛覆了工業(yè)時代的法律概念、原則和規(guī)則體系，更催生了為解決前沿社會問題提供理論指導(dǎo)的迫切需求。

相應(yīng)地，法學(xué)交叉學(xué)科課程設(shè)置也應(yīng)在知識融合重構(gòu)的基本理念下，從延伸重構(gòu)現(xiàn)有法學(xué)理論和解決現(xiàn)實復(fù)雜問題兩方面入手，形成以數(shù)字法學(xué)、計算法學(xué)為主的基礎(chǔ)理論課程，與涵蓋人工智能法學(xué)、環(huán)境保護法學(xué)、食品安全法學(xué)等專門方向性課程相結(jié)合的多層次課程體系。

基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容應(yīng)從3個維度展開以形成完備的理論體系：一是利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和科學(xué)理念，對現(xiàn)有法學(xué)理論及概念的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、功能進行重構(gòu)與擴張，以更好地適應(yīng)數(shù)字社會生活邏輯。如，人格權(quán)理論中基于網(wǎng)絡(luò)空間用戶畫像所產(chǎn)生的數(shù)字人格權(quán)，合同理論中以區(qū)塊鏈為運行載體的智能合約，競爭理論中旨在保護用戶數(shù)據(jù)安全與公平秩序的數(shù)據(jù)競爭等。

二是針對無法被原有理論所涵蓋的新興領(lǐng)域，創(chuàng)立新興概念、原則和理論。如在數(shù)據(jù)競爭領(lǐng)域中確立數(shù)據(jù)交易、數(shù)據(jù)跨境、數(shù)據(jù)鴻溝等概念，以及算法治理領(lǐng)域中對信息繭房、算法合謀等問題提出理論應(yīng)對方案。

三是對概念與理論背后的法哲學(xué)原理進行探討。如基于數(shù)字透視和控制問題所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)正義觀、代碼正義觀、算法正義觀等。

方向性課程則要以解決具體問題為導(dǎo)向，以服務(wù)國家政策制定和制度決策為目標(biāo)，在環(huán)境資源保護、人工智能應(yīng)用、食品安全治理等前沿交叉領(lǐng)域進行內(nèi)容整合。

一是在技術(shù)層面將法學(xué)領(lǐng)域的政府監(jiān)管、法規(guī)規(guī)制、政策保障等方面內(nèi)容，與理工科專業(yè)的技術(shù)指標(biāo)、實驗方法、檢測標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵節(jié)點進行有效銜接，組合形成專業(yè)優(yōu)勢互補、現(xiàn)實針對性強的課程內(nèi)容。

二是在理念層面加強兩類專業(yè)基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)思想的融合，推動各交叉領(lǐng)域?qū)W科群的形成，為回應(yīng)社會實踐需要提供源源不斷的知識儲備。

    以機制模式融合適應(yīng)調(diào)整

理論體系的構(gòu)建離不開科學(xué)的研究機制，融合課程的落地須輔以合理的培養(yǎng)模式。法學(xué)專業(yè)與理工科專業(yè)在學(xué)科基礎(chǔ)知識、人員教育背景、研究旨趣方向等方面差異較大，需要在研究機制與培養(yǎng)模式上作出針對性調(diào)整。

研究機制方面：一是要突破固有的以學(xué)科為劃分依據(jù)的學(xué)院制研究體系，在校級層面組建由兩類專業(yè)各細(xì)分領(lǐng)域?qū)＜医M成的研究中心，形成長效科研運行機制。通過設(shè)立以學(xué)術(shù)委員會制度、首席專家會議制度為核心，人員流動及靈活聘任制度、跨學(xué)科職稱評價及績效考核制度，以及獨立經(jīng)費保障制度為補充的制度保障體系，充分發(fā)揮專業(yè)間的優(yōu)勢互補，激發(fā)跨學(xué)科研究的融合動力。

二是要圍繞國家重大政策和社會前沿問題，結(jié)合兩類專業(yè)各自的側(cè)重點，通過研討、論壇、講座等形式分析研判，不斷完善現(xiàn)有理論體系，創(chuàng)造新的學(xué)科增長點并服務(wù)于實踐需要。

培養(yǎng)模式方面：一是要拓展師資來源渠道，吸引具有文理復(fù)合專業(yè)背景、跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、留學(xué)經(jīng)歷或?qū)崉?wù)部門工作經(jīng)驗的教師加入，避免出現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容東拼西湊或牽強疊加現(xiàn)象。

二是放寬學(xué)生錄取的專業(yè)限制，植入跨學(xué)科教育理念、目標(biāo)及方式，改變學(xué)生在課程選擇和就業(yè)方面所固有的“專業(yè)對口”思維，為培養(yǎng)跨學(xué)科思維方式筑牢觀念基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)重視與政府部門、企事業(yè)單位及社會團體合作，以解決實踐問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識應(yīng)用能力。對于域外國家跨學(xué)科領(lǐng)域的最新教育理念和培養(yǎng)計劃內(nèi)容，也應(yīng)給予適當(dāng)關(guān)注和選擇性借鑒。

（作者王廣輝系中南財經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院教授，楊德洛系中南財經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院博士研究生）

《中國教育報》2023年10月09日第6版